《小学低段口算教学之我见》-毕业论文.docVIP

l 小学低段口算教学之我见 【摘 要】口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分，低年级的口算教学更是小学生形成口算技能的关键。因此，教师应重视低段的口算教学，根据低年级学生的心理特征，选择有效的教学手段帮助学生弄清算理，坚持开展口算训练，尤其要加强听算训练，以提高学生的口算技能、口算速度，发展学生的心智技能，也为今后的计算学习夯实基础。 【关键词】小学数学；低年级；口算教学 口算即心算，是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维、语言进行计算直接得出结果的一种计算方法和方式，具有灵活、快速的特点。口算教学贯穿于小学数学教学的全过程，在不同的年级设有不同的口算内容和口算要求。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，小学低段的口算教学显得尤为重要。那么，在小学低段该如何开展口算教学？ 一、提高认识，重视口算教学 口算在日常生活和社会经济活动中有着极为广泛的应用，是每个学生必须要掌握的一种基本技能，口算也是一种综合能力，它对学生的注意、记忆和逻辑思维提出了一定的要求，有助于提高学生的记忆力，提高学生观察、分析问题的能力，能提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。但由于当前口算检测手段单一，在试卷中所占的比重又小，使得一些教师无形之中降低了对口算的重视程度，有的教师在进行口算教学时很粗略地处理教学内容，有的甚至减少口算教学的课时数，有的则认为不必要采取正确的方式进行练习，种种不正确的态度直接成为口算教学的绊脚石。 小学低年级的口算教学是小学生计算能力形成的关键，我们教师应真正重视口算教学，抓好口算教学，加强口算训练，帮助学生养成良好的口算习惯，这样才能提高学生的口算能力，并为中高段的计算学习夯实基础。 二、掌握算理，提高口算技能 口算练习是建立在让学生理解算理的基础上，掌握科学的口算方法。教学中，教师要努力帮助学生掌握算理，否则，学生只会满足于套用方法机械口算，当遇到稍难的口算题时，便手足无措。 数学教学不仅仅让学生学会解答问题，更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识内在的规律。要让学生无论用哪种思考方法，都要算理明，思路清，也就掌握了口算的基本方法。我们在实际教学时，不妨教给学生多一点思考方法，培养他们思维的发散性和主观能动性，这样我们中、高年级的口算教学就能都迁移类推了。 三、加强听算，发展心智技能 在小学低段的口算教学中，我们不难发现，很多老师会根据低年级学生注意力不集中、活泼好动等特点，设计形式多样的口算习题，以激发学生的积极性和学习兴趣，如送信游戏、找朋友、夺红旗等等，尽管形式五彩纷呈，深受孩子们喜欢，却大都是采用视算的形式。教材、课堂作业本、口算训练、小学生素养评价试卷、配套练习等更是以视算的形式呈现给学生，而且视算时大多要求学生写出答案。我认为总是以这种练习形式出现是不恰当的，给学生呈现花样百出的视算练习的同时，也应该结合听算练习。视算时，是将几个数据直接呈现在学生的面前，并用笔写出答案，这大大削弱了学生的心算过程。当学生看着数字且用笔写答案时，学生自然会降低要求，会在多种计算方法中选择心智技能要求最低的方法进行计算。如计算32+39时，学生一般先在个位写上1，再在十位上写7这种笔算式口算法。然而生活中遇到的口算，通常是根据所听到的几个数据，经过大脑的思维活动后快速地报出答案。如让学生口算32+39时，学生在看不到数字的情况下，首先大脑要去记忆32和39这两个数据，且因为要口头报出答案，所以计算者必须选择更为灵活的方法来计算。如采用30+30=60，2+9=11，60+11=71的方法，学生要经历这样的思考过程：先将32分成30和2，将39分成30和9；再算30+30=60（随即将60储存于大脑）；2+9=11（随即将11储存于大脑）；然后从大脑中将60调出与11相加得到71；最后口头从高位到低位逐个报出数字。在这个过程中，学生需要在短时间内将计算分解为几个步骤，这是一种高级的活动，通过这样的心智活动，不仅锻炼了学生的思维，也发展了学生的注意力、记忆力。 四、持之以恒，提高口算速度 口算往往用于一些急需给出答案的场合，因此对速度有较高的要求。心理学研究表明，初学加减法的儿童一般使用建构数字事实的方法，而不是提取数字事实的方法，经过学习，学生越来越多地采取、提取策略，这对知识掌握地不够的学生就很容易出现错误。为了提高学生的口算能力，达到口算正确熟练，必须通过一定数量的联系来实现。教师必须有目标、有计划、有步骤地进行训练，做到心中有数，有的放矢。 五、联系生活，发展口算的应用意识 生活是数学学习的源头与归宿。学生学习、掌握数学知识，贵在利用所学的知识解决实际问题。只有学以致用，才能使所学的数学知识焕发生命活力。而要培养学生的口算应用意识，则需要我们教师认真组织、处理和开发