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高职高专院校景观设计课程改革分析 　　一、高职高专院校景观设计专业课程改革存在的问题　　（一）在景观设计专业课程中加入非景观专业课程　　有的高职高专院校进行景观专业课程改革时，将室内设计、展示设计方面的课程加入其中，想借此拓宽学生的专业视角，让学生毕业之后更容易找工作。殊不知，高职高专学生学习专业课的时间本来就短，如此学生并不能深入学习，只是了解了一点皮毛，不但导致学生学起来不专业，觉得学得“很杂”，并且效果并不好。　　（二）增加实践课程的时间，缩短理论课的讲授　　基于高职高专院校的学科特点，很多学校增加了实践课程的时间，一般60个左右学时的专业课程，理论讲授被压缩到了不到10个学时，其他的时间都是实践教学。就景观设计专业而言，所表现的就是学生大多数时间都在“画”。对于学生而言，表面上似乎更适合他们自身的特点，也更容易促成学校短期目标的实现，即学生就业。但实际上，这样的做法所培养出来的人才都是“画图工”。由于缺乏理论的支撑，很多高职高专学生知其然而不知其所以然，只懂得画图，没有自己的想法和理念。从长远来看，高职高专院校的这种做法并不利于学生自身的全面发展和职业成长。　　（三）教学方法改革存在问题　　目前教学方法改革用得比较多的是项目教学法、过程教学法、目标教学法，等等。这些教学方法在原来的教学基础上一定程度地促进了高职高专学校的教学，但是在实践的过程中也出现了很多问题。例如，项目教学法，利用实际项目来进行教学，本来是很好的初衷，但是实际上拥有景观设计项目经验的教师并不多，尤其是年轻教师。因此很多教师就用“虚拟项目”来代替，设定项目内容，让学生进行市场调查，分组进行项目设计。由于设计的项目不是真实的，教师自身对项目的把握不准，缺乏经验，学生无法从该教学法中学到实际项目能学到的知识。由于教师理论知识又讲得少，因此学生对很多内容都是一知半解。而过程教学法和目标教学法都是以经验教学为主，虽然表面上成效快，但是培养出来的学生到了工作岗位上只能做眼前的事情，效率低而且进步不大，这也是为什么我国的专科生毕业后比本科生难找工作，除了学位学历方面的原因，自身的专业能力和职业成长方面也明显处于弱势。　　（四）改革学习景观专业课的时间　　目前我国高职高专院校学生在校时间为三年，一些院校为了让学生尽快地适应社会，为其将来更容易就业，也为提高学校的就业率，将景观专业学生的实习时间提前。一般高职高专学生都是在大三时进入公司实习，而有的高职高专院校在学生大二的后半学期就让其进入社会实习。这样在校学习时间就被压缩到了一年半，而一般大二的时候学生才开始学习专业课，这样专业课就被压缩到了半年，在半年的时间内要学好景观设计十分困难。因此，很多学生由于专业还没学好，不具备公司要求的专业技能，而有实力的大公司一般门槛高，一般高职高专生难以进去，中小公司对于实习生的要求又高。这样学校把学生“赶到”社会上，但是学生又没有具备进入社会的能力，从而导致很多学生在实习期基本上就是待在家里或是报考其他的专业资格证。如此对学生将来的职业发展也极为不利。　　二、原因分析　　（一）我国景观设计专业教育起步较晚，经验不足　　自XX年北京大学成立景观设计学研究院起，我国的景观设计教育才走过12年的历史。而短短的十年间相当多的高职高专院校竞相开设了景观设计专业课，虽然专业的名称各不相同，但是为社会培养更多高水平的景观设计人才，满足行业内对其需求的教学目的是一致的。我国景观设计专业的大学教育起步较晚，各高职高专院校专业方向设置都有差异，景观专业定位也不明确，有的学校景观设计专业是由环境艺术设计专业转化而来，有的学校景观设计直接置于环境艺术设计专业下，被称为景观设计方向，但是上课的教师基本都是环境艺术设计专业的教师，因此经验明显不足，进行专业课程改革是必然的。　　（二）办学思想、教学目标不明确，景观设计课程结构设置、教学计划不合理　　景观设计专业的高职高专教育是以职业素质教育为核心、德智体美全面发展的人才培养为目标，培养具有掌握景观设计与管理职业岗位所需要的基础理论和专业技能的高素质技能型专门人才。以需要的工作为出发点，在调整培养目标分析能力的景观专业研究的基础上，设计、制订高职高专的教学计划。课程设置和安排实践教学，理论课作为一类教学和课堂实践一起丰富教学内容，减少理论与实践之间的空白。如前所述，高职高专院校由于景观设计专业设立的时间不长，很多院校都是根据市场需要而设立，因此办学思想、教学目标不明确，也没有下大力气去研究专业课程，只是拿来主义，导致专业课程设置不合理，再加上很多专业教师并非本专业，从而导致学生对景观设计专业形成以偏概全的行业错识体系。　　（三）在教学过程中过分强调教学改革的作用，以致为了教学改革而进行“教学改革”　　高职高专院校景观设计专业的教学