《论大学英语教育引入单词记忆法的可行性》-毕业论文.doc

? 论大学英语教育引入单词记忆法的可行性 前言 作为英语学习的最小单位，单词的学习是最基本、最有决定性意义，但又最难于掌握的部分。单词量的大小，单词掌握的程度直接影响到大学英语学习的成败，想避开单词学习而另辟蹊径是不可能的。单词是英语学习的地基，没有稳固的地基，是不可能建立起英语能力的大厦的，这正是我们现在大学英语教育不成功的一个原因。忽略单词的学习，明显是一种舍本逐末的做法。 但在现行的大学英语教育中，对单词的重视显然不足。我在网络上大学生社区中进行了一份问卷调查，一共有两个问题： 1．? 你认为单词是制约你英语能力的最重要因素（瓶颈）吗？ 2．? 你上的大学英语课中，教师讲解单词会超过30分钟吗？ 给我回复的共有16个人，75%（12/16）同意英语是制约自己英语学习的最重要因素；87.5%（14/16）回答说教师讲解单词没有超过30分钟的。通过我自己实际访问，结果也基本如此。单词的重要性是被广泛承认的，但大学英语教学对于单词的重视不足，是一个共性现象。 这一点并不难理解，大学英语教师负担着大学英语听、说、读、写各方面教学工作，教学时间有限，他们很自然地也不可能给单词教学投入很多时间与精力。同时受到应试教育的影响，很多大学教师转向速成式英语教学，反而忽略了很多基础的东西。 其次，现实的英语教学中，大学教师更多的只是简单机械地解释单词的音、形、义，形式死板，内容单调。教师教授单词的维度，也只是给学生们解释，而不是帮助学生们记忆。很多单词讲过了，学生们就忘了，效率不高。从这一点上来说，我们的单词教学将有很大的改进余地。 最后我想说的，也是本篇论文最终讨论的问题是：现行的大学英语单词教学中，教师更多的是一个“旁观者”，而非一个“引路人”。笔者希望大学教师从一个置身事外者，变为一个能为学生们提供记忆单词方法的导师。其实这是可行的，现在市面上可以接触到的单词记忆方法颇多，其中不乏精品。如果由教师总结并把这些方法引入大学英语教学，相信一定能取得不错的效果，本文就是为此专门而写的论证性论文。 一、记忆方法流派与概论 笔者自上大学伊始，就开始搜集各类英语单词记忆方法。截止到现在，笔者一共找到了93种记忆方法。其中比较著名的有星火式记忆法，闪电背单词，王迈迈单词系列，在固定圈子里面使用的疯狂英语记忆法，GRE马虎记忆法，沛沛英语等等。这些方法各有所长之处，但在本质上却有不少交叉共通的地方。这里我简单介绍各流派如下： 1．语音流派 这一流派的主要特点是重视单词的听、说、读，重视基础与语境。这个流派比较著名的有疯狂英语、疯狂英语（杂志），沛沛英语，听歌学英文，看电影学英文系列等。这一流派有以下特征： 1)????? 听与说是相连的，重视听说是学好英文的根本。这一点上，沛沛英语想用磁带和音像制品塑造一个“英语环境”，标榜“懒人也能学英语”，在不断听的过程中，单词的发音、意义、用法自然会被掌握，之后要学习者们模仿磁带中的声音跟读，朗诵，以达到记忆单词的目的。 大多数音像制品走的都是这条道路，希望在听说中使学习者们记忆地道的单词。这样的记忆方法重视基础，重视语境，同时能使学习者的其他能力能得到综合提升，是一种注意整体英语能力提高的方法。缺点是投资大、见效慢、效率较低。这种方法更适合那些英语爱好者，对于大学生来说只能作为一种英语学习的辅助手段。 2）重视英语单词的发音训练，要求对单词发音进行多次重复。这是很多英语教学专家一提再提的，疯狂英语似乎达到了这样的目的。疯狂英语所标榜的“疯狂”，就是指的它疯狂的发音训练。它要学习者们大声“喊”英语。在不断朗读单词和句子的过程中，充分调动眼、耳、口、手的功能，以达到对英语单词深刻记忆的目的。 专家们要英语学习者们一定要“读”出来，这样做的好处很多。除了多次重复能进行记忆以外，听说能力也在得到提高，一举多得。大声读英语记单词被认为是一种必需掌握的方法。 事实上这种策略是可行的，英语中大多数单词是读音规则的，掌握正确的语音就基本能正确地拼写单词。通过语音记忆单词，主要靠的是大脑中“机械记忆”系统，即通过大量的重复达到无意识的记忆。这种记忆不容易被遗忘，是提高英语能力稳固的方法，但缺点是花费时间长，投入精力多，不利于速成，适合那些重视英语能力积累的人使用。 3）谐音、拟声记忆，即用与单词读音相同或相近的联想来记忆单词。这种方法大量利用形象有趣的联想，使我们将记忆的单词深深刻在脑中，从而达到记忆单词的目的，比如： 北京师范大学 朱荣海 《谐音记忆法》 quaff n/v. 痛饮，畅饮 quaff音“夸父”——夸父追日，渴极痛饮 hyphen n. 连字号“-” hyphen音“还分”——还分着呢，快用连字号连起来吧 pariah n. 贱民 pariah 音“泼赖”——泼赖和贱民有些联系吧 pectoral adj. 胸