《基于核心素养培养的初中科学实验教学与反思能力培养的实践设计研究》研修方案说明.doc

WORD格式 可编辑 专业知识整理分享 《基于核心素养培养的初中科学实验教学与反思能力培养的实践研究》研修方案 　 一、研修主题确定的背景 1．教师的成长是实践和研究结合的产物 马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩（D.Schon）在 1987 年美国教育研究学会召开的“21 世纪教学管理与教师教育”大会上做了题为《促进反思性教学》的报告，最早提出了“教师即反思性实践者”的口号。1989 年，心理学家波斯纳将之概括为：成长 = 实践 + 反思。 [美]布鲁克菲德说：“如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应该按专家说得算。”教师的可持续成长取决于是否能够从工作实践不断的进行自我反思和总结，因为教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。 2．实验教学是科学教学的基本特征 实验是科学学科教学的重要手段，也是科学学科的基础。《初中科学课程标准》（2011版）强调以“让学生经历科学探究的过程，培养学生科学探究的精神和实践能力及创新意识”。科学教学采用的实验对于激发学生兴趣、巩固科学基本知识、训练基本操作技能起到了很大的作用。教育部《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》指出“学业考试的考察方式要多样化，除了纸笔测试之外还可以进行实验操作考试”。周边的金华、富阳等地区都已经将对学生的实验考核成绩和学生的学业考试进行挂钩。2016年义乌第一次义务教育工作会议上也提出也将逐步将实验考核纳入学生的学业考试考核范围。而且每年浙江省教育技术中心都会联合省教育厅教研室共同组织开展初中科学教师实验教学与创新实验比赛。教师们更需要考虑如何重新掌握和更新实验技术，确实掌握如何利用实验提高课堂教学的质量，以适应新课程中新增加的教学内容和要求，运用实验进行探究式教学。 二、研修方案 1.指导思想： 深入落实“先学后教、优质高效”的精神，贯彻落实义乌市教育均衡化的目标精神，进一步发挥学科带头人的引领、示范、辐射作用，推进义乌市科学学科建设，以工作室为载体进行专题研修，促进工作室成员教学能力的提升，以及工作室负责教师的自身专业素质、教学理念的提升。 以新课程理念为导向，以校本教研为依托，以课题研究为抓手，形成教研团队，较为全面地了解科学学科发展趋势和科学实验教学存在的问题；聚焦课堂教学，展开有关实验教学的课题研究，深化初中实验教学与创新实验的发展，充分发挥实验在科学教学中应有的作用，进一步推动研修教师实验操作技能的不断提高，探索构建和谐科学课堂的途径与策略；培养青年骨干教师，提高培养对象的专业化水平，促成培养对象个性化教学风格的形成，促进科学教学质量提高。 2.研修目标： 通过主题研修，邀请专家进行全面指导，团队协作挖掘初中实验资源的使用价值、挖掘科技资源的教育价值；以丰富有趣的实验进行教学，提高学生的核心素养；通过集体研修提高团队成员的师德修养、教育理论水平、实验教学能力、反思能力、教育科研能力、现代技术应用能力等。 具体目标： ①提高团队教师的实验技能，包括再次经历实验的研究过程，通过许多实验的经历，认识实验在科学发展中的重要地位和作用，了解实验探索的基本方法，熟练掌握基本的实验操作技能。提高教师的实验方案设计能力，包括发现问题、提出实验研究课题的能力；能根据实验目的，设计并讨论实验方案，确定科学、合理的实验步骤的能力。 ②提高团队成员对实验的改进和创新的能力，在正确进行实验操作的基础上，能够对实验方案和实验制作的作品进行评估和反思，具有对结果进行质疑、改进方案的意识。具备用已有的知识和设备能否完成实验的判断能力；能排除实验中出现的一般故障。 ③加强实验的创新和 STSE 教育能力，包括实验手段的创新，实验与现代技术结合的创新，开展STSE教育。通过教师、学生自己制作的探索和实验，引领探寻现象背后的奥秘，提高团队实验创新的能力和水平，提高团队成员的反思能力，使团队教育教学实践水平明显提高，在不断取得研究成果的同时逐步形成教学风格，促使培养对象尽快成长为本学科的骨干力量。 3.研修原则： 科学性原则：按照校本教研的有效方法，开展课题研究，探求科学学科教学规律。 有效性原则：通过有效、有序的团队合作研究，在实践中反思提高，提升专业素养，促成专业成长。 个性化原则：从实际出发，针对教师、学生特点，探究科学课堂教学的不同形式，寻找教学的普遍原则，有针对地解决不同师生在不同课堂的问题，促成团队教师按照科学原则形成自己的教学风格。 4.研修内容 （1）义乌市科学学科实验教学的现状调查 （2）研修小组成员的实验技