2018年部编版九年级语文：13课《诗词三首》教案.doc

13　诗词三首 《行路难(其一)》教学案例 【教学目标】 1．诵读诗歌，理解诗句含义。 2．品析诗句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。 3．结合写作背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。 【教学重难点】 1．品析诗句，体会诗人“仕路难行”之感以及“壮志未酬”之心。 2．初步感受诗人豪放飘逸的诗风。 3．结合背景，深入领会诗人复杂的情感，了解本诗波澜起伏的特点。 【教学过程】 一、导入新课 由学生说说收集的关于李白的相关信息。 师引导：这样一个洒脱、浪漫的诗人，在四十二岁时得到了做官的机会。但两年后，他却连连感慨“行路难，行路难”，这究竟是怎么回事呢？(板书课题) (设计意图：引入背景，为下面的学习作铺垫。) 二、和诗人相遇，看“行路难” 1．读诗，划分节奏。 生自由读，指名读。 (设计意图：本诗为七言，也有三言，且对偶句较多。关注诗句音律的节奏，便于学生对以上特点形成直观的感受，也为下面改诗做准备。) 2．以诗改诗，晓其意。 语言学家王力曾说“多数七言诗可缩为五言”。结合课下注释，理解诗句意思，将七言诗改为五言诗。要求：语句要通顺，不改变诗句的原意。 以同伴互助组为单位活动，然后全班交流。 (设计意图：改诗，促使学生理解诗句之意，提取关键内容，知晓诗人“行路难”难在何处，为赏析语句做准备。) 三、和诗人对话，品“行路难” 1．感受“仕途难行”。 师引导：本诗题目中的“难”字，有艰难、困苦之意。本诗中哪些句子能体现“难”之意？ 生读诗，思考。 赏析：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。②停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。③欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。④闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。⑤行路难，行路难，多歧路，今安在？⑥长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 赏析示例：①金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。——以此衬托诗人内心的愁苦、茫然，这是“以乐景写哀情”。②行路难，行路难，多歧路，今安在？——意思是“仕路难行”，反复吟唱，反问诘责，唱出了李白无限忧虑和焦灼不安的心声。 生自由朗读诗，读出艰难之意。个别学生示范读，师指导。 2．感受“壮志之心”。 师引导：“难”字的右边是“隹”，即“隼”，食肉猛禽，本义为鸟；而李白也曾作诗以鹏鸟自比，渴望“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，喻指自己有大鹏展翅之志。本诗中哪些语句可读出这份壮志豪情？ 生读诗，思考。 明确：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 生自由朗读诗，读出壮志之情。个别学生示范读，师指导。全班齐读。 3．以诗比诗，解其味。 比较原诗和改后的诗，体会被删去的字的意味。 4．感受“壮志难酬”。 追问：诗人有壮志，有理想，可现实能不能如他所愿，一飞冲天，“一鸣惊人”呢？ 明确：不能。诗的题目和诗中慨叹的句子都表明诗人壮志难酬。 (设计意图：在读中品味诗句，以“读”带“品”；在品中加深理解，帮助朗读，以“品”促“读”。同时，此环节教师适时引导学生联系其他诗句，感受李白豪放飘逸的诗风。) 四、和诗人前行，思“行路难” 1．深读全诗，感受情怀。 著名古代诗歌评论家严羽评价说：“别人写诗是用笔一句一句写下来，而李白只要把心中那口气喷涌而出就行了。”那么为了强化情感的宣泄，拆读可否？(和原诗比较) 出示：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。 行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 提示：“茫然”一词有“失意”之意，还有“迷茫，不知所以”“模糊不清，不知所措”之意。 明确：迷茫与追求，失意与振奋，两种矛盾的情感交织在一起，才是诗人矛盾心境的真实写照。也是从古至今，中国文人理想与现实矛盾不可调和的映照。也许“矛盾”真的是李白诗的一个代名词。 引入：元代杨载评论李白的七言古诗“如江海之波，一波未平，一波复起”。 (设计意图：拆读，有助于学生理解本诗“波澜起伏”的特点，以及诗人矛盾的心情。) 2.知人论世，解读其人。 (1)引入：诗人在《行路难(其二)》中写到“大道如青天，我独不得出”，他也曾直言“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”。李白面对残酷的现实会做何选择？ (2)思其人。 出示李白生平资料(多媒体展示学生搜集的关于李白的生平资料)。 纵观诗人李白的一生，他始终没有放弃过自己的追求与努力——他对国家和社会的关切以及对自己“天生我材必有用”的确信。这份心怀理想的豪情真是难得。 3．学生激情读诗。 先自由读，然后个别学生示范读。 (设计意图：李白晚年经历有助于学生深刻了解诗人，也有助于理解本诗中虽有哀叹但仍以激昂为主调的特点。) 五、课堂总结，师生诵读 【板书设计】 行路难(其一)eq \b\lc\{(\a\vs4\al\co1(金樽清酒、玉盘珍羞——欢