初中历史导学案模板.docx

初中历史导学案模板 　　篇一：历史导学案模板　　主备 教师 ： 科组长审核： 年级组审核： 学案小主人： 班级： 组次： 　　篇二：历史导学案模板  　　山阳县色河中 七 年级 历史 学科导学案  　　篇三：初中历史导学案设计构想  　　导学案设计构想  　　一、我们面临的难题  　　1．三大脱节  　　A．课堂教学与单元测试的脱节  　　B．单元测试与期末考试的脱节  　　C．期末考试与中考的脱节  　　三大脱节所带来的问题：  　　（1）基础知识与能力培养的脱节。  　　①传统教学以知识的传授为主要内容和主要目标，考试的重点放在知识的重现和简单运用。而随着课程改革层层推进，对学生解决问题的能力考查成为核心和重点，而对基础知识的掌握变成了最低要求。所以我们的教学必须由知识立意转向能力立意。当然这不是说不重视基础知识，而是在落实基础知识的前提下把能力培养放在更加突出的位置上。  　　②传统教学把教学过程分成块状，即在教学时间上把基础知识学习、巩固提升、应试准备大块，这种块状教学的弊端有三个：一是在基础知识学习部分占用了大量的教学时间，而真正提升学生能力的后两个部分只能靠期末复习来突击。这导致的严重后果是知识学习与能力培养脱节，表现在教学上就是学生学起来容易考试难。二是加大了学生学习的难度。学生的基础知识积累和学习能力提升遵循的是一个螺旋式上升的规律，二者之间的关系是相互促进，共同提高的关系。而块状教学机械的把知识积累和学习能力提升分割开来，这就等于在二者之间设置了一个很高的门槛，学生要通过短短的期末复习强化来跨过这个门槛相对艰难。三是教师包办得太多，学生的自学能力没有培养起来。导致的严重后果是教师越教越累，学生越学越死。譬如教自己的小孩走路一样，家长想尽一切办法保护孩子不摔跤，殊不知到头来孩子摔得更多，最好的办法是尽快教会他自己走路，他学会走路之后，我们要做的就只是提醒他注意安全。  　　针对基础知识与能力提升之间的矛盾，我们要做的是把基础知识学习、巩固提升、应试准备这三者有机的结合起来。怎样结合？让每一节课都使这三个环节得到体现和训练，而这就是导学案设计的初衷。  　　（2）单元测试的出卷难题。难度大会导致总体平均分较低，这必然会打击了学生的学习信心和学习兴趣。长此以往学生就会造成历史很难学的思维定式，进而产生厌学历史的严重后果。另一方面，假如把单元测试试题出得太容易的话，总体平均分到是很高，但根本无法达到单元检测的目的，更无法发挥单元检测巩固和提升的作用。  　　（3）学生的学习能力被弱化为听课能力。传统教学学生的主要任务就是专心听讲，以为听得好，就学得好，长此以往学生就养成了被动的学习方式，这会使学习的效果大打折扣。而实际上学生的学习能力应该包括自学能力、思辨能力、表达能力、解题能力、创新能力、价值取向、应试能力等多个维度，其中最核心的是自学能力和解题能力。试想，假如我们把学生的多维度能力培养起来，训练出来，我们的教学将会有多轻松，学生的成绩将会有多大的提高。我们坚信这样一个教学理念：考试成绩只是学生学习能力提高的一个副产品。  　　2．时间难题：  　　①从课时量和排课习惯而言，语数外等所谓大主科周课时量多，课时多为早上，可谓占尽天时地利，他们可以利用一周六至七节课的时间完成新课预习及预习任务检查，新课学习，课后巩固复习，单元小检测这四大教学基本环节，所以他们都习惯以把早上的课拿来学习新课，下午的课拿来作为练习课。历史学科的特殊性在于基本上每一节课都要完成一节新课的学习任务，单元检测还无法正常进行，课时多数还是下午的，学习效果受到很大影响。  　　②从学生和家长的重视程度来看，他们永远不可能像重视语数外一样重视历史学科，因此也就决定了我们不可能像语数外一样安排课前预习任务和课后作业，和语数外抢时间是不现实也是不理智的。  　　总结上面两个方面的情况我们应该有一个清晰的认识：那就是我们天时地利都不占，我们只有求人和。怎么做到人和呢？两条，一是提高历史课堂的吸引力，使师生关系高度融洽，通过三大法宝化解“知识的毒”，即用思想点燃学生的激情，用学习方法削平知识的高山，用趣味来化解学习的苦闷。我们的追求是学生成为教师的追随者和崇拜者，教师成为学生的精神领袖和人生导师。二是引导学生高效学习，使学生 　　单位时间获得的学习成果大幅提高，使学生学习的成就感大幅提高，使学生花在应试的时间大幅减少，留出更多一些的时间来感受历史的人文精神和发掘自己的无限潜能。我们的追求是在应试和素质之间找到一个最好的平衡点，对学生的现在和将来都负责。 　　3．背多分  　　记忆是很多人学习历史的最大难题，背诵是记忆的一种基本方法，所以长期以来在学生和家长心中形成了一种偏激的观念，那就是只要背得