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快乐地学进去主动地说出来-英语论文 快乐地学进去主动地说出来 文/张亚平 【摘 要】本文对英语教学中存在的师生角色错位、哑巴英语等问题予以探析，旨在阐述活化课堂情境、明确角色定位、鼓励互动探究等教学策略对破解问题的重要作用。关注学生学习发展需要，引导他们自由快乐地学进去，鼓励主动表达，对增强学习认知体验和促进语言知识技能内化生成具有一定作用。探讨学说转化运用对提高课程教学有效性具有一定借鉴价值意义。 关键词 初中英语；学生；角色；情境；互动 英语课程标准（2011年版）中强调，面向全体学生，关注学生积极学习情感的培养，鼓励学生在实践体验、合作探究等学习过程中增强认知体验，提高语言表达综合运用能力。由此可见，英语教学应该以学生的学习发展需要为主线，注重激活他们学习主体能动作用，运用轻松和谐的学习情境氛围来引导他们主动表达和积极探究，则是课程教学的核心要旨所在。让学生愉快地学习英语，病通过自我主动表达的形式来主动呈现，是他们更好使用英语的必然发展需要。这也是提高英语教学有效性的有益尝试。 1.问题提出 英语课程教学因受课时少、教学任务多等方面的因素影响，教师往往不知觉地错了位，给学生自由互动的机会少了，让学生在教师的指点下被动学习、消极应付，失去了生动活泼和生气活力。这样的教学模式运用，一方面，难以彰显学生的课程学习主体地位和作用，不利于调动他们的学习激情和创造力；另一方面，使得学生被动接受英语，不能主动大胆地畅所欲言表达出来，难以提高教学有效性。 2.问题原因剖析 究其原因，主要有：（1）师生课堂教学角色错位，教师的越俎代庖使得学生没有更为自由展示才能的空间；（2）课堂教学过程和方法单一，难以吸引学生的学习注意力和集中；（3）未能突出语言交际性本质功能，缺少实践交流的情境氛围；（4）忽视了学生的主观能动性和创造力，未能培养他们自主、自由学习良好习惯。 3.破解问题的策略 3.1营造轻松活泼课堂氛围，鼓励主动自由学习 发挥学生学习主体能动性，就是要在尊重他们学习需求的基础上，多给他们轻松自由的学习环境，帮助他们在学习认知的过程中更好发现问题、探究问题和解决问题。这样轻松活泼的课堂氛围营造，对课程学习资源也起到活化推动作用，最大限度调动学生学习的主动性和积极性。 以轻松活泼为主旋律，注重从学习环境中挖掘学习资源，能让学生对课程内容产生深刻的印象。创设尊重和信任的人文环境氛围，引导学生在感受教师关怀和同学相互的环境中大胆表达和主动交流，激活学生学习的内生动力。营造民主、平等、自由的互动交流环境氛围，让学生能够带着问题主动思考和积极交流，最大帮助他们在富有情境的表达过程中强化认知，激活学习的创造力。多给学生语言表达的机会，鼓励他们在角色模拟、自由争辩等学习过程中融入更多的自我学习体验，引导学生通过主动表达的形式来升华自己的理解体验，增强学习的信心动力。 以这样的情境来活化教学，能使得学生对课程学习产生一定的兴趣，帮助他们更好主动探究和运用英语。笔者在《牛津初中英语·Fun with English》7A的Unit 4 Food的“Reading Food and lifestyles”教学中，可将教室布置成厨房的情景，引导学生围绕“Which food do you like best?”和“How do you cook a delicious meal?”鼓励他们自由演示。同时，可要求学生能够针对“How do we keep a healthy body?”搜集相关的生活小提示知识，并以此为主题设计一张“健康生活方式早知道”的手抄报，以此来延伸课程学习内容。学生带着这样主动探究的心理参与课程学习，更能吸引他们的学习注意力和集中力。 3.2突出任务导向深化合作，引导互动探究交流 英语课程倡导运用任务教学原则来优化教学过程，就是给学生更多语言表达的话语权和主动权。任务模式运用能使得学生对学习内容进行自我二次思考探究，改变传统的教师讲解单一模式，有效发挥学生的学习主观能动性，调动他们的学习内生潜能动力，帮助学生提高语言表达运用技能。 按照课程学习内容要求，突出知识体系的内在联系，找准知识重点和难点，能帮助学生掌握明确的学习目标方向。教师可根据学生的学习需求，围绕课程教学重点进行优化设计，便于他们在实际学习运用中更好积极探索。鼓励学生运用团队合作的形式，通过小组交流、组间竞赛、师生交流等方式来深化合作探究过程，帮助学生在强化认知思考的过程中不断调整自己的学习思维方法。关注学生的主动表述，鼓励学生在自我反思和深刻总结的基础上，针对各自的学习思维方式进行优化整合，引导他们有针对性地挖掘可学习运用的资源，增强他们学习的激情和潜能。这样模式运用，能更好帮助学生开阔知识视野，主动深入学习探究过程中，便于学生将自身的知识积累转化为实践表达运用。