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新课程高中地理实验活动剖析 　　一、从一个实验说起 　　 　　2009年11月，笔者参加全省地理优质课评比观摩活动，感触良多。其中，一位教师展示地理必修一第二章第一节“冷热不均引起的大气运动”，为了描述清楚大气的受热过程，引导学生理解地面是大气的直接热源，该教师准备了如下实验。 　　实验准备：两个带瓶塞的大试管，一只试管底部放沙土（定为A），一只试管底部为空（定为B）；两只温度计；一座台灯。 　　实验过程：实验前学生观察两只温度计，温度均为14℃。将两只温度计分别插入两只大试管中，将两只试管平放桌上。用一小台灯对两只试管加热，十分钟后读取两只温度计温度。A管中温度计34℃，B管中温度计24℃。 　　实验结论：①假设台灯为太阳；②假设A管中沙土为地面；③假设管中空气为大气。授课教师最后得出结论：A管温度计温度高是由于沙土相当于地球的地面，传递了更多的热量给空气。B管温度计只能吸收台灯释放的太阳辐射，温度低。从而得出结论，地面是大气的直接热源。 　　问题讨论：实验之后，几位教师深入探讨，发现这一实验的几个问题以及设置上的错误。①太阳应该是平行光线，不能用台灯模拟。②实验操作有问题，A管中温度计接触了沙土，沙土把热量直接传导给了温度计，改变了热量传递的方式。③实验中，两试管都放置于桌面上，桌面无形中充当了地面，也释放了地面辐射。④实验数据不能说明问题，如果说B管温度升高了10℃是由于直接吸收太阳辐射。A管的温度升高了20℃，是由于吸收地面释放的地面辐射的10℃+直接吸收太阳辐射的10℃。那么直接吸收太阳辐射和吸收地面辐射均可让温度计温度升高10℃。这样如何说明地面是大气的直接热源？所以这个实验有很多问题。 　　实验修改：①改用平行光，最好是能释放较高能量的光源，模拟短波辐射。②将两试管吊于空中，不与地面和桌面接触。③温度计不能直接接触沙土。④实验时间应该更长。 　　 　　二、如何实施高中地理实验活动 　　 　　《普通高中课程方案》将地理学科划归为“人文与社会”和“科学”两个学习领域。地理实验教学即学生在教师的指导下完成一系列的地理实验，并得出相应的实验结果，从而完成既定的学习任务。与理、化、生等“科学”类学科一样，地理实验具有很强的直观性、实践性和探究性，可以改变学生的学习方式，培养学生的科学素养，在地理教学中的作用和地位日显重要。但是，由于实验过程往往需要较长时间，其中包括实验前期的准备工作（实验材料、实验室的仪器配套设施等），实验中的演示、讲解和操作过程，实验后期的反馈和评价，因此教师只能将地理实验作为一种新课导入方式，或一节课中的插曲，这也是导致地理实验大多仓促、短暂、浅尝辄止的主要原因，同时，高中地理实验教学的起步较晚,尚未形成完善的体系，中学开展地理实验的条件有限，地理教师实验观念和能力欠缺等也是原因。 　　当前高中地理实验教学中还存在许多问题，例如，地理实验存在一定的局限性，并不是所有的原理和规律都可以通过实验来证明和再现，需要教师借助其它学科已演示过的类似实验，从中推引出新的地理实验结果，引导学生掌握地理原理和规律。地理实验仪器缺少，甚至缺失，学校条件限制或实验的复杂性，无法实现演示实验、实践性实验，特别是农村偏远地区的学校更是如此。当然地理教师的实验和科研能力也有待加强。长期以来，传统的地理教学使大多数地理教师实验能力缺乏，加上地理实验形式越来越多样，若教师没有相应的知识技能，地理实验活动只能是“纸上谈兵”。那么如何实施高中地理实验活动？ 　　1.遵循新课标要求，切实开展实验教学 　　《普通高中地理课程标准》明确提出“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”的基本理念，以及引导学生“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查”的课程目标。如开展月相的观察、学校经纬度的测算、傅科摆实验等。在一定条件下开展实验实践活动使学生通过亲身经历加深对地理原理规律的理解；通过设计实验方案、进行实验操作、观察记录现象、进行数据处理、分析推理结论，有助于培养其科学严谨的学习态度、自主探究的学习能力。 　　2.依据地理学科特点，科学进行实验教学 　　地理实验要能科学反映地理学科知识，实验本身及其反映的地理原理必须正确无误，模拟情景要尽量接近真实情况，实验场所和器材要合理，实验步骤应严谨，实验时间也应适当，启发性设问要科学。地理实验还要符合地理教学的实际情况。高中地理教学课时少，地理实验宜精不宜多，教师要善于根据学科知识特点精选典型实验，舍弃无实际教学价值、形式化的实验，将实验真正用在教学的“刀刃”上，在具备实验特质的教学重点处以及学生思维焦点上设置实验。如教材中设计的热力环流实验项目就非常好。 　　3.紧扣课堂教学目标，精心选编实验内