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新课程地理教学中培养学生自主学习能力初析 　　摘要：地理教学中教师要加强对学生自主学习能力的培养和调动学生学习的积极性，促使学生主动地学，有兴趣地学。在初步探讨为学生创设良好的自主学习环境的基础上，教师要采用多元教学及加强课外辅导拓展学生自主学习渠道等方式，有效地引导学生自主学习，使学生掌握可持续发展的学习方法，逐步提高学生的自主学习能力。 　　关键词：地理教学 自主学习 学习兴趣 课外辅导 　　 　　 　　“授人以鱼，不如授人以渔”的道理为教师所深谙，正如第斯多惠所言：“科学的知识不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”培养学生的自主学习能力，就是在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，通过学生主动学习来获得知识，形成能力，促进学生的全面成长。但自主学习能力的培养需要正确的方法指导，需要我们更多关注学生的学习过程。为此，我结合高中地理教学实际，就如何培养高中学生的自主学习能力作了些粗浅的探索。 　　一、要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境 　　教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，为学生自主学习提供必要的时间和空间等相应的条件，让学生主动参与、全程介入，使他们真正感受到自己是学习的主人。学生主动参与和自主学习的活动是课堂教学的根本，因而在地理课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到： 　　1、创设情境，激发学习兴趣，培养学生自主学习的内在动力 　　托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是地理学习最好的老师，也是学生自主学习的心理基础。浓厚的兴趣能吸引学生的注意力、思维力和创造力，驱使学生主动去观察问题、分析问题、解诀问题，从而唤醒学生潜在的自主学习意识，实现从“要我学”到“我要学”的转化。因此地理教学中，教师要根据学习内容善于寻找学生的兴趣点，将地理问题融于学生喜欢的情境之中，营造学习氛围，激起学生探求新知识的积极性，使其主动地参与到新知识学习中。如学习“水循环”一课时，笔者在讲述水循环过程时引用了学生感兴趣的“小水滴”故事，并叫一位有童音的学生朗读：我叫小水滴，住在大海里，喜欢到处旅行。这天，我和伙伴们正在海面嬉戏。在阳光的照耀下，不知不觉的身体变轻了，终于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行开始了，我跨过大海，又越过高山，不断有新的朋友加入了我们的行列，看：它们来自江河湖沼、森林草地，啊，我们的队伍越来越庞大，我的身子也越来越重，终于有一天我再也飞不起来了，于是我和我的小伙伴们从天空中降落下来，有的飘进了江河湖泊，有的却钻进了森林草丛，有的钻进了泥土地下……终于我们又汇聚到了一起，欢快的奔流，回到了大海妈妈的怀抱。 　　这样的问题情境一呈现，学生的注意力就被吸引，从而激发学生自己去发现，自己去探究知识的欲望，自然就会积极参与到水循环过程的讨论中来，明白水循环的主要环节。总之，学生学起有趣才会自主去学。 　　2、优化师生情感，营造民主、宽松、互动的课堂氛围 　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。学生是课堂的主体，要充分体现其地位、意愿，发挥他们的作用。民主、宽松、互动的课堂氛围是学生最向往的一种学习环境，容易激发学生创造思维的火花，这就要求教师在教学过程中必须转变以往的教学观念和教学方法，应采取开放、平等、真诚的态度融入到与学生共同探讨与思考中去，了解学生，欣赏学生，鼓励学生。因此，教师在每一节课中应十分注重建立民主、宽松、互动的课堂氛围，给学生一个笑脸，一个肯定的手势，一个赞许的眼神，即使是对学生提出的不着边际、不合主题的问题，也不应批评，而应耐心地听学生说完，在宽松融洽的氛围里给予积极的肯定、鼓励，尊重学生。这样，学生才会有信心，才能消除胆怯和依赖心理，可以无拘无束地发表自己的见解，大胆质疑。这样的课堂才会充满生机，充满民主，学生才会积极主动地参与学习过程，积极思考与探索，获取知识。 　　3、引导学生主动思考，使他们善于去发现问题 　　教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生善于去发现问题，形成问题，从而解决问题。布鲁纳曾经指出：“人唯有凭籍解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。在地理课堂教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励学生大胆质疑，有所疑，才有所思，进而主动解决问题，自主探索学习。同时教师还要帮助学生逐步学会自主提问，善于提问，在问题思考中提高自己学习的能力。在学习中学生经过思考能够主动并且敢于向老师提出问题，这是学生刻苦学习、自主钻研的表现，也是自主学习能力提高的