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新课标下初中语文教学初析 　　摘 要：语文新课程标准在新的教学环境中应运而生，新课程标准更注重贴近生活，更注重学生能力的培养等。针对这一变化，身为教师的我们必须要在深刻领会这一变化的实质，牢牢掌握新课标下语文教学具体要求的同时，密切联系教学实践，给学生以更高更好的指导。 　　关键词：新课程标准 语文阅读 教师引导 美的熏陶 传统性回归 　　2001年的语文新课程标准公布至今已有十余年历史，面对日趋复杂的教学环境，新的课标应运而生。新课标对一些教学中遇到的具体问题给予更明确的阐述，对教师素养提出更高的要求。认真研读新课标的要求，结合自身教学实践，感触颇多。 　　一、语文阅读的重要性 　　初中语文新课程标准明确提出初中学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上”。针对这一要求，结合教学实践，我认为应从如下几个方面践行： 　　（一）有效利用课堂教学，积极引导学生学会自我阅读，强化学生把握文本的能力 　　教师要做好范读的工作。所谓范读，即以自己的亲身阅读实践告诉学生看到一篇文章，该把重点放在哪儿。学生才能从依葫芦画瓢开始，逐渐掌握阅读的基本技巧，进而学会自我阅读。针对目前课堂教学中存在的一系列问题，如：把语文课当做美术欣赏课，一节课不断地放映幻灯片，以此吸引学生的兴趣，而大大忽视了文本自身的重要性，正所谓舍本逐末。应合理有效利用多媒体教学，做到恰当使用甚至能不用则不用，充分发挥语言文字自身的魅力。另外，由于教师解读角度的不当，容易将语文课上成政治课、历史课、班会课。我就曾犯过类似的错误。在上《羚羊木雕》时，看到课后习题的问题，就三个人之间的矛盾冲突展开辩论，我误将此文的重点处理成人物之间的矛盾，而忽视了文本，这是万万要不得的。只有教师发挥正确的导向作用，才能引导学生将阅读重点回归到文本，逐步培养学生独立的阅读能力。 　　（二）重视文言文的阅读 　　就本人教学感触而言，目前初高中教学衔接过程中，文言文是学生在学习过程中普遍反映比较吃力的部分。究其缘由，很大程度上是因为目前初中对文言文的把握要求不高，无论是对语法还是内容的考查，都只限于课内，以致许多学生只会硬背文言文，也在无形中造成了初高中文言文部分的脱节。文言，从字面角度分析，即文和言两部分。目前学习文言文的现状更多的是偏重于言，即文章字句的疏通，而文则变成可有可无的东西。诚然，文言文字句疏通的重要性毋庸置疑，但说得浅白些，就是只要读明白老祖宗留下的东西，至于欣赏其中的要旨则显得无关紧要。而事实恰恰相反，只有注重文的欣赏，才能更好地体会先贤的审美趣味、价值观念等，培养学生的阅读兴趣。因此，在鼓励学生完成阅读量的同时，我们也应尽可能地摆脱中考指挥棒的束缚，鼓励学生独立阅读一些浅易的文言文，不断培养学生文言文的语感和兴趣。笔者深信，从长远角度分析，中考只考课内文言文定不长久，我们也要未雨绸缪，做好充分的准备工作。 　　二、充分发挥教师的引导性 　　新旧课程标准都强调学生在课堂中的主体地位。不过在过去十余年的教学具体实施过程中，曾听说过类似这样的教学，整堂课几乎都是学生在热火朝天地讨论，各执己见，似乎是实现了课标的要求，事实上却彻底抹杀了教师的作用。笔者认为，新课程标准提出的以学生为主体的教学模式中，教师应充分发挥引导性作用，即穿针引线，适度地进行合作探究，宏观把握全局，给学生适度的空间，让学生能更有效地利用好课堂45分钟。 　　（一）以自我阅读感受引导学生 　　“师者，传道授业解惑也”，身为老师，我们要将自己所知传授给学生。在《老王》的教学过程中，本人在阅读这篇文章时总能感受到一种沉重，这种沉重就如读巴金的《忏悔录》一样，杨绛先生对老王的回忆也像是一种灵魂的忏悔。因此，在这堂课的教学过程中，我对学生说：这是一篇令老师百感交集的文章，老师读完之后感触良多，现在，老师就和大家一起来感悟作者。这句话本身或许没有太多的实质性内容，但学生在我说完后，竟情不自禁地表现出对这篇文章的重视，并且小有探究之意，让我倍感欣慰。 　　（二）把好的东西推荐给学生 　　从某种意义上讲，教师不过是在自己的教学领域比学生早走一步、多走一步，而我们只要把这一步告诉给学生，他们也会懂得欣赏。在学习《诗经》时，我将余冠英的译文原文读给学生，余冠英那贴切活泼甚至如诗般押韵的译文一向是我的最爱，我深知我自己无法达到这个水平，所以我全盘托出余冠英的译本，并且向学生介绍了余冠英。在我朗读的时候，我注意到班上喜欢诗歌的孩子频频点头，下课后还跑过来问我，哪里可以买到余冠英的译本，我一时竟激动不已。因为我总把他们想