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新课改下数学课堂剖析教学 　　摘　要　新课改实施了，课堂教学的效果如何?学生学习目标达成度怎样?关键在于教师怎样发挥主导作用。积极引导学生探究，充分调动学生的积校性，激发兴趣，充分挖掘潜能，这样新课改才能落到实处，文章从引导探究方法的主导方向、内容的设计、程序步骤及手段的运用四方面对引导探究的教学方法进行了具体阐述。 　　关键词 课堂教学 引导 探究 　　 　　一、确定知识技能与发展并重的教学目标，把握引导探究的导向 　　 　　教学目标在小学数学教学中起着导向作用，它决定数学课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织形式。要实施好引导探究，首先要制定明确合理的教学目标。《标准》将数学课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域两部分。其中，知识技能领域又包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个部分；发展性领域又包括对数学的认知、情感的体验、思维能力、问题解决四个部分。在小学数学课堂教学中，要把握好引导探究的导向，不仅要制定明确具体的认知技能目标，而且要将发展性领域的目标摆到重要的位置，使之得以充分体现。 　　如在教学“除数是小数的除法”时，教师往往把“能正确计算除数是小数的除法”这一知识技能目标作为主要教学目标，而忽视了发展性领域的目标。因此，教学中仅仅限于学生发现出除数是小数除法的关键是把其转化为除数是整数的队法，继而找出依据：“被除数和除数同时扩大多少倍”，学生在教师的如此引导下最终总结出了一般的计算方法、措施。反之，教师在教学中除了确定本节课的知识技能目标之外，还将发展性领域的目标确定为对数学的认识；数学情感的体验；独立思考、合作交流、解决问题的能力等。这样有了知识技能与发展并重的教学目标导向，教师从而设计了以下程序。思考题：除数是小数的除法，你想怎样算?学生试算例题，收集各种算法，讨论得数的正确性，请学生介绍各自不同的想法，教师点评、分析，最终选择出自己喜欢的算法独立计算。由此可以看出教师跳出了认知技能的框框，没有把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是在强调对知识的感知、理解和应用，对技能的熟悉掌握的同时渗透了转化、建模等数学思想，鼓励算法的多样化，尊重学生个性化和创造性的思维，培养学生主动解决问题的意识和能力，激发了学生对数学情感，从而把学生的终身可持续发展作为数学教育的根本目标。 　　 　　二、尊重并灵活处理教材，设计引导探究内容 　　 　　在运用引导探究法的教学实践中，常会碰到这样的情况：同样的教材，有的课学生“探”的兴趣盎然，精彩纷呈；有的课学生的“探”是老一套，毫无生气。其中一个重要原因就在于教师能否在尊重教材的前提下大胆合理地处理教材，为学生设计好“探”的内容。《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推珲和交流等数学活动。内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要老师善于运用。”这就要求教师以教材为依据，但又不拘泥于“依纲靠本”，对教材进行充实、重组和处理，进行创造性劳动，设计富有探索性能激发兴趣的教学内容，促进学生主动探究、合理交流、求异创新， 　　如小学数学六年制第八册“三步应用题”的教学，教师可根据实际状况组织学生利用休息日到当地春游，在春游前引导学生思考：现在要组织四年级两个班的同学去春游，要考虑哪些数学问题?学生讨论得出：要考虑春游的人数、租车、费用等问题。教师提供春游人数、客车车型、限坐人数、票价等材料，学生通过分析、讨论、探究，设计出最佳的春游方案。春游后再让学生回顾、讨论春游过程中的数学问题，从而使所学知识得到进一步巩固、拓展、升华。教师经过创造性的充实和变通，使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。同时，能切实让数学源于生活应用于生活。 　　 　　三、创新教学模式，优化引导探究程序 　　 　　建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得的。《标准》指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实验、自己探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。这就要求教学中采用适合于学生主动参与、自主探究的教学模式。如“圆的认识”的教学，教师在引探准备阶段，创设小动物骑不同形状车轮的自行车比赛的情境，让学生思考，谁最有可能获冠军?把讲解与新知的有关准备题调整成激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲的具体数学场景，让学生做好主动探究、获取新知识的心理准