新课改下数学课堂提问实效性浅述.docVIP

新课改下数学课堂提问实效性浅述 　　课堂提问是初中数学教学中最常用的一种教学手段，也是教师与学生之间进行相互交流、互相撞击的重要双边教学活动，同时也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段，西方学者德加默有这样一种看法:“问题，提问得好即教得好.”目前数学课堂教学中，有些教师的课堂提问存在：随意性大、针对性不强，实效性不高等问题.因此，在数学教学中，应剖析当前课堂提问时存在的问题，提高提问的作用，以保证教学质量和效果.下面结合初中数学课堂教学作些分析探讨. 　　一、 课堂提问存在的问题 　　数学教学中的课堂提问形式是多种多样的，但是在现实的数学教学中仍然存在一些低效的提问. 　　 1.“跷跷板”现象 　　有关数据显示，教师的提问倾向和学生的学习成绩有一定的联系．根据学生成绩的不同而提问也有所不同，对学习成绩比较优秀的学生，教师在课堂提问中大多提问的是“论证性”的问题，而对于学习成绩不好或比较差的学生，则会多提问一些“判断性”和“描述性”的问题，在提问的语言风格上，对成绩优良的学生教师多采取民主型的风格，对这类学生的提问大多是一种鼓励学习的态度．对学习成绩较差的学生，使用的是专制型风格的提问，对这类人采取的是打击或排斥的态度. 　　 2.“对牛弹琴”现象 　　教师和学生在教学中处于两个不同的群体，在教学过程中所处的地位也不相同，在数学课堂提问的过程中有的教师“义正词严”，提问语言比较强迫，使学生在提问回答的问题中只能够回答“对”和“不对”这两种结果．有的教师在数学课堂上“自问自答”，课堂教学中没有给学生提供足够的思考时间，学生在课堂上只能被动地接受教师讲解的知识，教师和学生之间没有形成一个良好的沟通机制，这种教学情况对于大多数同学而言，学生茫然不知所措，教师只能是在“对牛弹琴”了. 　　3.“踩西瓜皮”现象 　　有的教师在备课时没有对课堂提问做出设计，在数学教学中随意对学生提问，所提的问题无目的，没有逻辑，想到哪里就提问到哪里，就像脚踩“西瓜皮”，滑到哪里就是哪里．提问，有时比较紧密，有时比较稀疏，有的提问跨度比较大，有的跨度很小，教师提问思维缺少连续性. 　　每位教师都有自己的提问技巧和风格，提问是否巧妙、合理，在教学中决定了学习效果的好坏．如果提问毫无章法，则会造成学生思路混乱，失去学习兴趣，教学效果只能是事倍功半．那么如何有针对性地提问，使一系列的提问相互联系，由浅入深，逐层推进，引导学生深入到学习生活中去，达到良好的学习效果. 　　二、提高课堂提问有效性的措施 　　1.课堂提问要有目的性和针对性 　　预先设计的问题要有明确的目标，或为引出新课，或为突破教学重难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等．例如在讲解“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此问可组织学生进行讨论及动手操作，从而帮助学生理解三角形的性质，开拓学生的思路，培养学生的分析、总结能力．又如在讲解分式的基本性质时，为引出新课，可以设计以下问题：“你认为分式a5a与15，n??2mn与nm相等吗？”“类比分数的基本性质，你能得到分式的基本性质吗？” 　　2.课堂提问要讲究逻辑性 　　设问要按照教材知识结构的内在顺序和学生的认知活动的顺序进行，设置问题应环环相扣，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高．如果设问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑能力的培养. 　　笔者在讲解类比思想在解题中的应用时，首先设计了这样一个问题情景：你喜欢吃拉面吗？拉面馆的师傅用一根粗的面条，把两头捏合在一起拉伸，再捏合，再拉伸，反复几次，就把这根很粗的面条拉成了许多细的面条（图片展示），问这样捏合到第几次后可拉出128根细面条？你能猜出它有什么规律吗？学生展开讨论，并用事先准备好的线进行试验，很快就发现了规律．这时我让学生回想与拉面问题数量关系类似的还有什么问题？学生甲想到：如果将一张长方形纸连续对折，所得层数与对折次数存在关系．不一会学生乙发现对折后所得纸张的单层面积与对折次数也存在着类似的关系．是原面积的（12）??n，进一步设问：对折过程中，若每一次折痕与上一次保持平行，上面得到的结论是否仍然成立？这时个别学生已领悟到折痕的条数与对折的次数有某种联系，学生继续展开讨论，在彼交流的过程中，发表自己的见解并倾听他人的意见，逐步完善自己的想法，寻找解决问题的方法，最终通过观察、类比分析后找到了规律. 　　3.课堂提问要注意时机 　　（1）在教授数学新概念时，对学生进行重点提问．概念教学是数学课堂教学的主要环节，教师应从教学的以下几个方面对学生进行提问：①概念的表述中有哪些关键字？②这个概