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新课标下原生态阅读教学剖析 　　原生态阅读是一种自由自主、不带有任何现成见解的阅读，阅读时，读者完全不必去考虑文本已有的讲解或所谓定论，让大脑处于零开始的状态，从而对文本作出个性化的分析讲解。在原生态阅读过程中，读者可以充分调动自己的知识储备和生活经验，与作者（文本）自由交流，使阅读真正成为一种生命的自由活动。 　　新课标实施以来，学生自主阅读在一定程度上得到重视，但受陈旧教学理念和教师教学实际调控能力的限制，特别是受应试教育急功近利思想的影响，新课标关于阅读教学的要求实际上难以真正实施到位，穿新鞋走老路，甚至背道而驰的现象仍然存在。 　　首先体现在作为阅读教学的主阵地的课堂阅读教学上，一切围绕中考、高考的指挥棒转，考什么教什么，怎么考便怎么教，除此之外，无论其对于学生的阅读习惯、阅读能力有多大的作用，都可以一概不管。因此，在阅读教学中，课文成了训练应试技巧的道具，而不是提高阅读能力的范本，更谈不上学生的自由思考和直入心灵的深刻领悟。 　　其次在课外阅读方面，几乎是一片空白。新课标提出：“少做题，多读书，读好书，读整本书”要求高中生课外阅读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。初中生不少于260万字。事实上，受各种应试指标的重压，学生只能无奈地对课外阅读说“想说爱你不容易”。 　　应试教育的急功近利心态来进行阅读教学，只能导致欲速则不达的结果。“正其义谋其利，明其道不计其功”。寻求改变当前“走火入魔”式的应试阅读模式，首先必须净化被应试教育污染的阅读环境，为学生创造一片原生态的阅读环境，学生能够在这样的环境中自由呼吸，驰骋想象，领略阅读带来的乐趣，品味阅读带来的美感。 　　一、 课堂教学是原生态阅读的主阵地，起着引领学示范作用 　　思想指导行动。语文教师首先要把握新课程标准关于自主探究阅读问题的精神，并切实贯彻到教学实践活动中去。这就必须改变教师在教学中居高临下的做法，教师一讲到底；学生一听到底，死机标准答案，被动接受，学生无自主可言。这实际上是以教师的读代替了学生的读，学生是在吃“别人嚼过的馍”，难有自己的阅读体验，再加上以应试命题形式的问题框架来支解课文，学生就更难对阅读产生真正的兴趣了。难怪会有“读《卖火柴的小女孩》时我哭了，老师讲《卖火柴的小女孩》时我睡着了”这样的黑色幽默。教师应充分相信学生，将阅读的主动权还给学生，让学生在阅读中发挥主观能动作用，成为真正的阅读主体。 　　（一） 充分预习，整体把握。学生没有对问题内容充分的预习，这时教师便仓促讲解，很难充分熟悉文本内容，学生只能被动应付，被教师牵着鼻子走，学生的潜能被压制了，主观能动性得不到应有的发挥。所以，原生态阅读应该让学生有充分的时间阅读文本，思考感悟阅读中发现的问题，调动自己的知识积累和生活体验与文本作深入的对话，从而收获真正属于自己的阅读成果。这是原生态阅读与当前普通存在的讲授式阅读教学最大的不同之处。从灌输知识的角度来看，原生态阅读也许会降低课堂教学的“效率”，但从培养学生的实际能力和提高语文素养的角度来看，这才是真正的“授人以渔”。 　　（二）注重宏观指导。原生态阅读与传统以讲授为主的阅读教学最根本的区别在于原生态阅读特别强调学生的自由、自主的个性化的阅读，让学生真正获得自己的阅读体验，享受阅读的快乐，而不是按老师的预设的问题去寻找“众口一词”的标准答案。但是，这并不等于教师可以放任不管，任学生瞎摸乱撞，而必须对学生进行必要的宏观指导，让学生的阅读“有法可依”。避免盲目放任，高耗低效。文无定法，但有大法，教师要让学生依照不同的问题的基本规律把握文本的思想内容。如记叙文，议论文、说明文等文体都有其不同的要素，循着这些基本要素，学生不难把握文本的结构脉络和思想内容。再如小说，散文、是个等等文学体裁都有一定的规律，循着规律进行阅读，就能读懂文本。 　　（三）交流质疑，合作探究。交流质疑，是阅读教学的重要环节，也是原生态阅读的主要体验。学生在自主阅读的基础上，有了自己不同的阅读体验，对文本有了各自不同的理解和感悟，当然也会存有各种疑难问题尚未解决。这是正需要一个交流的平台让学生畅谈对文本的理解和感悟，并提出疑难问题。这个环节应调动每个学生就自己的观点，他人的问题畅所欲言。交流质疑可以使同桌之间进行，也可以小组进行，也可以全班范围内进行。在这一环节中，要强化师生的多边互动，要给学生创造尽可能多的参与和表现的机会。同时，教师应提示学生，对话不能脱离文本，不能架空来谈自己的想法，要言之有理，言之有据。 　　二、 课外阅读时原生态阅读不可或缺的补充 　　课外阅读是最具原生态特质的阅读。它是出于阅读主体的自我需要，是一种自觉的行为。其特点是不需要进行内容和形式上的分析，不需要做大量的练习题，只为获取信息而读，为兴趣而读，是一种真实的阅读。更重要的是，