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数学课要让学生“有机可趁”-中学数学论文 数学课要让学生“有机可趁” 华燕燕 （江苏省无锡市泰伯实验学校，江苏无锡214115） 摘要：新的时代呼唤新的教学方式，让学生积极主动参与知识的学习才是最有效的方法。而如果能把原本由教师全程代劳的部分教学环节放手交给学生来处理，不仅能体现教师富有开放的现代数学教学观念，也能体现他拥有以“生”为本的教学理念，更能使学生在增长知识的同时，各种数学能力也获得相应发展。 关键词 ：尊重学生；学生主体；发展 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）52-0279-02 课改呼唤教师尊重学生，但很大程度上只是追求对学生人格方面的尊重，没能注重对学生学习能力、学习地位、学习方式等方面的尊重。每个学生都希望自己是一个成功者，都期待着收获他人的肯定和赞誉。教师应理解孩子心灵深处的渴望，努力为他们创造各种条件，让学生在体现自身价值的过程中享受成功的愉悦和学习的快乐。在课堂上，教师应该引导学生热切参与，鼓励学生质疑问难，触发学生奇思妙想，促使学生脱颖而出，同时使学生的知识与能力、思想与意识、个性与情感都获得长足的发展。下面我结合教学实践谈谈在这方面的体会。 一、把“求”的机会留给学生 “探索是数学的生命线”。每个新知的获得、概念的建立以及方法的形成都应该是在学生主体参与之下，经过亲身探索后主动建构。这样的学习才是有意义的，学生从中获得满足感。在感激教师引领的同时感受到他才是学习真正的主人。从而在收获知识的同时，培养对数学的情感，也体验到思维劳动的意义与快乐。 比如“异分母分数加减法”一课，为了创设情境，我把例题改编了一下，然后学生根据题意列式：1/2+1/5=？，我让学生尝试练习，很快，我发现班中同学主要有以下三种方法： （1）1/2+1/5=1/7； （2）1/2+1/5=0.5+0.2=0.7; （3）1/2+1/5=5/10+2/10=7/10。 我并未下任何结论，而是选了相应的三位学生解释他们这样做的理由。 生一：“我是这样想的，上节课我们学的是同分母分数加减法，方法是把分子相加减，分母不变；而现在是同分子分数相加，那么我想只要把分母相加，而分子不变”。 话音刚落，立刻有学生进行反驳：“这样的方法肯定是不正确的。如果1/2加1/5的和是1/7，根据‘同分子分数相比较，分母大的分数反而小’，那么和1/7就比加数1/2、1/5都要小了！这绝对不可能！”生一默默坐下，表示同意。 生二：“我是把分数都化成小数之后再相加的。我觉得这样一转化，算起来比较简单”。 我给予了肯定：“嗯！你的方法是可以的！” 然后我又在此题旁边板书了另外一道：1/3+1/5=？ 一男生立刻站起来：“看来化成小数的方法只能用于相加的分数都能化成有限小数的题目，像1/3+1/5=？这样的分数相加题就不能用。这种方法有局限！” 生三：“我是这样想的，上节课我们刚学过的‘同分母分数’，它可以直接相加减，是因为每个分数含有的分数单位相同，比如说2/5和1/5，它们的分数单位都是1/5。而今天的1/2和1/5这两个分数的分数单位完全不同，所以我认为不能直接相加。但是只要通分一下就可以使分母统一成10，这样它们的分数单位都成了1/10，接下来我们只要按上节课的方法进行计算就行了。” 师：“你真是个会思考的孩子！把最热烈的掌声给他”！ 这样先自己独立思考再热议困惑得失最后新知建模的教学过程，能让学生真切感受到：其实“新知”并不一定都是遥不可及的，有许多的新知完全可以凭借他们已经学过的旧知来解决。慢慢地，当学生遇到没遇到过的棘手问题时，就会主动在已有的知识储备中去搜索和棘手问题相关联的知识，并进行链接，再整合，然后利用旧知尝试解决新的问题。长期下来，学生养成并拥有了这种思想与意识，将会受益终生。 二、把“悟”的机会留给学生 新授环节结束，老师们总会设计各种各样由易到难的练习来加强加深对新知的巩固与理解。但练习的设计，不应该只是为了巩固与加深，更重要的是让学生清楚知识的来龙去脉，简单地说，就是为什么这样做。 比如，“认识小数”一课，“在数轴上填数”这一题型是练习中的难题，每次教到这一个知识点，总有很多的学生不理解不会做。为此，我如此设计： 首先出示一条空的数轴： 师：“这是一条数轴。读一读数轴上的数。左右边两个点对应的是什么数？这些数都是什么数？” 生：“左边是2，右边是3.都是整数。” 师：“那0.1大约在哪里？” 一生上台指。（指在0和1之间，靠近0的位置） 师启