高中议论性文体写作知识和训练策略新论-宁波大学学报.PDFVIP

第 36 卷 第 5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 36 No.5 2014 年 9 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Sep. 2014 高中议论性文体写作知识和训练策略新论 于军民 （内江师范学院 学报编辑部，四川 内江 641100 ） 摘 要：议论写作是培养学生理性思维的重要途径。现行人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》在 习作程序、思维训练、“网络作文建议”及写作命题方式上都体现了积极意义。但现行教材议论阅读教学 与议论写作教学脱节严重，二者无法形成互动互补的关系；逻辑知识片面，修辞知识及写作策略知识缺位， 还无法完全应对写作教学实际。高中语文教材应根据以上不足增加相应的阅读鉴赏篇目和议论知识及训练 计划，这是扎实推进议论写作训练的需要，并不违逆课改精神。 关键词：高中；议论性文体；写作知识；训练策略 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1008-0627 （2014 ）05-0122-06 一、问题的提出 新版义务教育语文课标在第四学段（初中阶 实用性写作与文学性写作共同构成中学写 段）中，明确提出要写“简单的议论性文章，做 作教学的两翼。文学性写作主要依靠记叙和描写 到观点明确，有理有据”。这个阶段的“综合性 的表达方式，这是中小学非常熟悉的，是长期以 学习”要落到实处，显然也要求学生必须具备一 来的写作教学重点。实用性写作主要依靠议论和 定的写作议论性文章的能力。 说明的表达方式，尽管长期以来也是写作教学的 高中课标明确提出“以负责的态度陈述自己 目标任务，但无疑受重视程度不及文学性写作， 的看法”“培育科学理性精神”，要求进一步提 训练效果并不显著。不少学生能写抒情类作品， 高包括议论在内的各种基本表达能力。这个阶段 却无法有理有据地议论和说明事理、阐明主张。 的研究性学习同样需要学生具备相应的写作议 这个弊端是客观事实，温儒敏、孙绍振等著名语 论性文体的基本能力。 文教育家近年也曾论及此弊。[1,2] 笔者亦认为， 根据课标精神，初中阶段应该尝试着写议论 这种两端不对称的尴尬处境必须得到改变。 性文体，不宜提出过细的要求，毕竟这个时期学 议论写作是培养学生理性思维的重要途径。 生的理性思维能力还有限；而高中阶段议论写作 学生的逻辑思辨能力的强弱，直接关系到所培养 无疑应该比较成熟，既要对自己的观点主张负 的人才事业发展前景。在新的历史时期，培养中 责，又要对论见进行较为周密的论述，这是符合 学生的议论性文体写作能力，提升具有缜密性、 高中阶段学生的逻辑思维能力的发展实际的。孙 深刻性、批判性和创造性特点的理性思维品质， 绍振先生认为“就高中的基本训练以及和大学衔 既是学生个人事业发展的需要，也是中华民族走 接而言，议论文的基本素养则是不可或缺。”[5] 向伟大复兴之路的时代要求，理应成为写作教学 在高等教育已步入大众化的今天，培养与大学相 的重点并认真研究实施路径。为此，雷实主张将 衔接的写作基本素养是必要的。所以笔者认为， 加强议论写作前移至小学阶段[3] ，潘新和主张写 高中阶段应该首重议论写作，初中及以前应以记 作教学应以议论文为重点[4]。这些主张虽然有偏