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浅述初中几何实验教学 　　摘要：通过初中几何实验这种教与学的方式，以学生发展为本，从学生已有的生活经验出发，让学生动手动脑，亲身经历将实际几何问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对几何知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。文章对此进行探讨。 　　 关键词：初中几何；实验教学；学习兴趣 　　 　　《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 　　著名数学教育家G?波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学象是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却象一门试验性的归纳科学。”因此，要提高学生的数学素质，就要在数学教学中充分体现它的两个侧面。既要注重数学内容形式化、抽象化的一面，又要重视数学发现、数学创造过程中具体化、经验化的一面，而后者对于数学基础教育尤其是几何基础教育显得更为重要。在初中几何教学中恰当地引入几何实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径，也是完善学生认知结构，提高学生几何素养的重要途径。 　　 　　一、初中几何实验教学特点 　　 　　初中几何实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。几何实验特点：直观性，强化特征性，试探性和检验性等。例如检验性：将盛满了锥体的水倒入等底等高的量筒中，很容易验证锥体与等底等高的圆柱体体积之间的关系。 　　 　　二、初中几何实验教学，激发学生的学习兴趣 　　 　　数学中几何概念的抽象性通常都有某种“直观”的想法为背景。作为教师，就应该让学生通过实验，把这种“直观”的背景显现出来，帮助学生抓住其本质，了解它的变形以及与其它问题的联系。 　　例如，在讲三角形内角和定理时，可以这样进行实验： 　　1．让每个学生在硬纸片上剪出△ABC纸片，然后剪下∠A、∠B和∠C并拼在一起，观察它们组成什么角？ 　　2．提出问题：你能猜出什么结论？ 　　3．在拼图过程中，你受到哪些启发？（指如何添加辅助线来证明） 　　这样进行实验操作，不仅使学生认识到∠A＋∠B＋∠C＝180°，对三角形内角和定理有一个感性认识，而且通过动手拼角找出了定理的证明方法。学生在动脑、动手实践中，不仅培养了学生的观察能力和动手操作能 　　力，而且提高了学生学习几何的兴趣。 　　 　　三、初中几何实验教学，降低教学难点 　　 　　对于初中几何教学中的一些难点，如不借助于一定的实验手段，学生就很难理解和掌握，就不能调动学生思维的积极性，也很难达到预定的教学目标。 　　例如：“轴对称”、“中心对称”内容的教学，由于学生缺乏有关知识，很难理解这些内容。这时让学生利用折纸和一些图形进行 “平移”、“对折”、“旋转”等操作，我借助于学生的操作和多媒体演示；使学生对“轴对称”、“中心对称”获得了深刻的感性认识，然后通过对实验分析、概括、推理、判断，使学生的认识上升到一种理性的高度；使学生直观地理解“中心对称”和“对称轴垂直平分连结两个对称点之间的线段”等难点。同时直观地理解了等腰三角形中的“三线合一”问题等。通过实验教学，降低教学难点，远比教师空洞的教学效果好。 　　 　　四、初中几何实验教学，激励学生在生活中应用数学 　　 　　通过初中几何实验教学，帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。我们必须创设一种实验环境，使学生受到必要的几何知识应用的实际训练，否则强调应用意识就成为一句空话。 　　例如，在学了一些相关知识后，我让学生根据所学知识设计方案：解决“测量池塘的宽度（即图中A、B间的距离）”、“不过河测河宽”、“测操场上旗杆的高度”等问题。关于“测量池塘的宽度（即图中A、B间的距离）。”学生设计了如下的方案： 　　 方案一：在B处测出∠BAO=90°，量出AO、BO的长度；运用勾股定理，得AB2=AO2-BO2。求出AB2，开方后可求得池塘的宽度。 　　方案二：在A、B另外选两点C、D，使∠A=∠D，∠C=∠B，量出CD的长度即得池塘的宽度。 　　方案三：在A、B另外选一点O，并分别找出OA、OB的中点M、N，量出