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第三章 护理教育的目标 护 理 教 育 目 的 国家——教育目的 院校——培养目标 课目——教学目标 教 育 目 的 教育目的是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设计或规定。 它反应一定社会对受教育者的要求,是教育工作者的出发点和最终目标,也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。 教 育 目 的 功 能 导向的功能 激励的功能 评价的功能 确立教育目的的主要依据 依据社会生产力和科学技术发展的需求 依据社会关系现实和发展的需求 依据受教育者身心发展的特点和要求 我国教育目的的基本精神 1982年 1985年 1986年 1999年 中国的教育目的 培养“劳动者”或“社会主义建设人才 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 注重提高全民素质 教育目的相关问题 正确处理德、智、体、美之间的关系; 正确处理德教育与生产劳动的关系; 正确处理德全面发展与独立个性的关系; 护理专业院校的培养目标 基本要求 方向性：坚持以国民教育目的为依据 专业性:反映护理专业的专业特性 层次性:明确专业定向和人才培养的层次规格 护理院校的培养目标（大陆） 护理教育的层次培养目标 高等护理教育 中等护理教育 护理教育的业务培养目标 研究生教育 本科教育 专科教育 护理教育中存在的问题 等级区别不明显; 培养目标还达不到数量化、标准化、等级化要求; 目标要求未能完全适应全面发展的素质教育的要求 教 学 目 标objective of teaching 概念 教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教和学双方都要努力实现的. 教育目标分类理论： 美国：布卢姆、加涅、梅哲、梅里尔 前苏联：巴班斯基 日本：板元昂 布卢姆的教学目标分类理论 认知领域——布卢姆（Bloom BS，1956） 布卢姆的教学目标分类理论 动作技能领域——辛普森（Simpson EJ，1972） 布卢姆的教学目标分类理论 情感领域——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964） 教学目标的功能与局限性 教学目标的功能 标准功能 导向功能 整合功能 激励功能 沟通功能 教学目标的功能与局限性 教学目标的局限性 具有一定的适用范围 影响教学整体构思 单纯强调教学目标，可能导致机械的教学模式 护理教学目标的编制技术 编制的标准与步骤 1、确定相应的等级层次 识记：是什么? 理解：为什么? 运用：怎么做? 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标 教学目标的表述 三个基本要素 提供构成目标的具体条件； 规定学生实现目标的具体行为方式； 规定学生完成任务的合格标准。 教学目标的表述 三条标准 陈述的是学生学习的结果； 明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语； 反映出学生习得知识的水平层次。 护理教学目标分析 教学目标举例： 迅速说出青霉素过敏反应的急救步骤、 正确率达90%以上。 怎样做（护士的行为） 做什么（构成目标的条件） 做得怎样（合格标准） 情感领域的教学目标的编写 我国专家提出的情感教学目标分级 1）接受 反应过程——被动，情感状态——中性 2）反应 学生的活动进入自觉、主动的状态，情感反应是 积极的 3）爱好 对某种事物或现象表现出定向性、积极、稳定的情 感反应 4）个体化 个体情感行为表现出的价值取向具有高度的 稳定性 和一致性 教学目标 识记 说出完整沟通的六个基本要素 说出影响沟通交流有效性的因素 说出病人角色的特点和进入病人角色后的心理反应 说出病人角色的适应问题 理解 描述非语言性沟通的种类和内容 应用 运用常用沟通技巧采集一份完整的护理病史 学习思考 作业 每人编制自己所熟悉学科中认知、情感、动作技能三个领域的教学目标各3条，并注明各属于相关领域中哪个层次。 * 将知识用于新的情境 对学习材料作价值判断 综合所学知识，形成新的整体 分解材料，找出各部分之间的联系 把握学习材料的意义 记忆所学的材料 评价 综合 分析 运用 知识 领会 有指导的反应 创新 适应 复杂的外显反应 机械动作 知觉 定向 内化为个人性格的一部分 行为表现出坚定性 形成个人价值观念体系 愿意注意某事物 主动、乐于参与 价值体系个性化 价值体系化 形成价值观念 反应 接受 与一般目标 相结合 与非目标教 学相结合 有可测性 有可行性 含本学科全 部重要成果 五个必须 基本要求 常用行为动词：接受、觉察、默认、认可、参加、 服从、参与、注意 举例： 能参加周日义诊活动 能集中注意力听护理学课程