多元整合的高职软件工程课程教学探索..docVIP

多元整合的高职软件工程课程教学探索 ［ ］任务驱动、项目导向、案例教学的教学方法各有 其特点，文章结合浙江省经济发展对软件工程课程进行工作 岗位定位、明确工作过程、分析工作任务，将“任务驱动、 项目导向、案例教学”进行多元整合创新教学，并进行了探 索与实践。 ［关键词］任务驱动项目导向案例教学多元整合 ［ ］彭波（1979-），男，湖南长沙人，浙江商业 职业技术学院信息技术学院，高级工程师，在读博士，研究 方向为高职教育、软件工程、计算机视觉。（浙江杭州310053） ［基金项目］本文系XX年度浙江省教育科学规划课题“‘ 任务驱动、项目导向、案例教学’多元整合的高职特色教学 论文联盟研究__以高职软件工程课程为倒”项目的阶段性 研究成果。（项目编号：SCG435） ［中分类号］G712［文献标识码］ ［中 分类号］G712［文献标识码］A ［文章编 号］1004-3985 (XX) 02-0147-02 一、引言 软件工程课程是高职软件专业类学生的专业核心课，是 理论和实践紧密结合的典型课程，主要培养学生软件开发能 力和项目管理能力。但在实际教学过程中，因为缺乏明确工 作任务并涵盖课程理论知识的综合项目，学生对软件工程理 论感到十分抽象，对实践操作也只是囫固吞枣，根本体会不 到软件工程在企业项目开发中的宝贵作用。 针对软件工程课程，国内职业教育课程在借鉴外来职业 教育课程开发理论的基础上，也有自己的创新。有一部分学 校已经在这方面进行了改革和探索，但大多是单一的、松散 地进行，这一状况的形成，一部分是因为现实客观条件的制 约，另一部分还在于职业教育课程理论研究的不全面、不深 入所致，因此重视和加强高等职业教育课程多元整合是提高 高职职教课程开发质量的一个中心环节。 本文将以高职软件工程课程为例，将“任务驱动、项目 导向、案例教学”多元整合的创新教学理念引领教学过程， 强调动手能力，将工作过程的职业环境融入学习过程中，将 学生对知识、职业能力的掌握程度提高到了实践这一层面， 使得学生能真正进入到“在学中做，在做中学”的理想学习 环境中 、多元整合创新教学理念 软件工程课程涉及软件项目计划、软件需求分析、软件 设计、软件测试、软件配置管理、软件项目管理等软件开发 过程中的各种问题。浙江商业职业技术学院（以下简称“我 院”）所在浙江省高新中小企业众多，发展主要依靠技术进 步以及科技来推动，对人才的需求也明显高移。经调查发现， 目前浙江省软件行业在软件设计、软件测试和软件维护方面 的人才缺口大，供不应求。因此，我们将教学重点放在了软 件设计、软件测试和软件维护方面。以一个典型、完整、实 用的项目“学生选课管理系统”为载体，将软件工程项目开 发中用到的各项工作技能按照工作过程分布阶段任务，将项 目分解成一个个案例，以任务驱动的方式完成技能的案例教 学，同时也体现了工作过程的完整性，将“任务驱动、项目 导向、案例教学”多元整合的创新教学理念贯穿于教学过程。 （一）明确工作岗位，分析工作任务，任务驱动学习 任务驱动学习是让学生完成教师精心设计的培养职业 能力的工作任务，构建真正属于自己的知识和技能，提高分 析和解决问题的能力。如何确定软件工程课程的工作岗位和 工作任务是进行任务驱动学习首先要解决的课题。 为此，我们邀请软件行业专家、专业教师参照国家相关 职业标准一起分析、论证软件工程工作岗位的工作过程和技 能要求。在进行分析论证过程中，根据我院所在浙江省高新 中小企业发展实际，结合高职学生学习特点，将软件工程课 程培养的人才方向定位在软件设计、软件测试和软件维护三 个岗位。我们明确了这三个岗位的典型工作过程，并详细分 析了典型工作过程中的典型工作任务。 1软件设计岗位的典型工作过程主要包括软件项目计划、 软件需求分析、软件设计阶段。这些工作过程的典型工作任 务有：（1）软件项目计划包括：软件项目计划内容的描述； 度量项目的成本、规模、工作量和开发周期；确定项目开发 过程模型；制订软件项目计划；（2）软件需求分析包括：定 义需求工程过程模型；采用UML获取项目需求；采用UML分 析项目需求；编写项目需求规格说明书；（3）软件设计阶段 包括：策划项目的设计阶段；应用设计模式，执行系统的架 构设计。 2软件测试岗位的典型工作过程主要是软件测试阶段。 其典型工作任务包括：软件项目单元测试用例设计；执行软 件项目单元测试；软件项目功能测试用例设计；执行软件项 目功能测试；软件项目性能测试用例设计；执行软件项目性 能测试；软件项目压力测试用例设计；执行软件项目压力测 试。 3软件维护岗位的典型工作过程主要包括软件配置阶段 和软件项目管理阶段。这些工作过程的典型工作任务有：（1） 软件配置阶段包括：创建软件项目配置管理计划；对软件项 目实施版本控制；（