浅述农村小学数学估算教学.docVIP

浅述农村小学数学估算教学 　　估算就是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程。估算在生活中的应用极为广泛，它既可以用于生活中一些不要求精确计算结果的场合，也可以用于对大数目数据进行统计前的大致推断，还可用于较复杂的计算之前对结果进行预测，以及计算之后对结果的合理性进行判断，防止和纠正计算中可能出现的错误。 　　估算不仅是一种数学思想，更是解决实际问题的一种策略。《数学课程标准》（实验稿）指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”新课程改革把加强估算教学作为计算教学的一项重要内容。然而，在实际的教学实践中，我发现学生的估算意识和能力还比较薄弱。下面谈谈我在教学实践中对估算教学的认识。 　　一、熟悉教材内容编排，加强估算教学。 　　估算在实际生活中和工作学习中有着十分广泛的应用，估算不仅蕴含着丰富的创造性因素，还具有开发学生智力和激活学生思维的作用。新课标指出应加强估算，一改估算是选学内容的现状，把估算作为必学内容，从教材的编写中我们可见估算的重要地位。估算在人教版新教材中作为一个重要内容进行编排（见图表1），贯穿于小学生学习生活成长的每一阶段。 　　教师应重视引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们切实体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。估算不仅可以培养学生的“数感”，还可以引导学生深入理解“运算”，而经历了一段教学后，我们更深刻地感受到估算是培养学生巧妙解决问题的重要内容，是训练学生思维、发展学生智力的教学素材资源。然而，学生的估算行为习惯的养成，并非朝夕之功，这是一个长期训练积累的过程，它不仅依赖教材中编排的估算内容，还需要教师长时间、有计划、有步骤地渗透和训练。在教学环节中教师要挖掘估算教学素材，把握教学契机，让估算教学纵向贯穿于每一个年龄段，横向蕴涵于数与代数、空间与图形、统计和概率等知识领域的具体教学中。 　　二、紧密联系生活实际，培养估算意识。 　　华罗庚曾经说过“人们对于数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学来源于生活，在生活中存在着大量的数学信息。实践表明，数学与生活越贴近，学生的情感越容易引起共鸣，越有利于数学知识的获得和巩固，这也是估算教学中不可忽视的方面。估算教学，不是单纯地教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学来培养学生的估算意识，只有与生活实际相结合，才能显现估算的内在价值，让学生逐步地去理解估算的意义，不断地丰富估算的经验。 　　教师在平时教学中，一定要以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生感受到估算是解决实际生活问题的需要。从一年级学生开始识数时，教师就要有意识、有计划地经常创设一些学习情境，让他们知道20比23少一些，比17大一些；知道78在70与80之间，但更接近80等等，培养学生有良好的“数感”，为估算教学打好坚实的基础。同时，训练他们选择适当的运算方法解决生活中的一些简单的实际问题，并能对结果的合理性进行判断。如同学们去水上游乐场游玩，想坐游船玩，每条游船限乘4人，18人需要租几条船？每条船的租金要9元，带40元够不够？像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，让学生领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算的门槛中“迈”出来，做估算的有心人。 　　三、鼓励估算方法多样，优化估算评价。 　　估算教学中，教师要不失时机地对学生给予指导，积极鼓励学生估算方法多样化。例如：在教学“百以内加、减法估算”后给出这样一道习题：“玲玲和爸爸妈妈一起去动物园参观，售票处写着：成人票：34元；儿童票：17元。妈妈用100元钱去买门票够吗？” 　　方法1：把成人票看成40元，儿童票看成20元。40+40+20=100（元），100元够了。 　　方法2：把成人票看成35元，35+35=70（元），17+70=87（元），100元够了。 　　方法3：100元钱买一张儿童票后大约还剩80元，足够买两张成人票了。 　　…… 　　在培养学生进行估算时，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生进行交流讨论，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法，掌握多种估算方法。 　　估算的评价标准问题，一直让教师们感到头疼。多元化估算方法产生的结果与标准答案常发生尖锐的矛盾，使教师和学生感到茫然。建立科学的评价体系，优化估算的评价标准，是解决问题的根本出路。 　　首先，要正确评价估算结果。在课堂中经常会听到那些只关注估算结果精确度的“比一比谁估得最准”等类似的评价。估算结果与精确值的关系，要具体问题具体分析。对于那些脱离实际问题