浅述分组教学.docVIP

浅述分组教学 　　摘 要：怎样帮助、指导学生增强学习的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位教师探讨的重要课题之一。分组教学在教学过程中有着不可忽视的优势，它可以使每个学生都能参与到教学中来。在教学中初步尝试适时地运用分组讨论这一形式，使学生主动参与，收到了较好的效果。 　　关键词：分组 理念 规则 竞争 合作 　　一、通过调查、了解、摸底分组 　　由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守成规，这就往往会造成许多学生“开始劲头十足”，“然后情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。面对众多水平参差不齐且对学习失去信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。[1] 　　如何摆脱这样困境，变被动为主动？如何提高教学效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上进行想法子。既然学生的学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。 　　分组教学就是根据学生的实际知识水平学习，能力差别，以及智力水平等因素将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生各有所获，既逐步达到人人达纲、又能达到整体提高的目的。 　　二、根据教学目标的重点，确定教学分组 　　1.平均分组 　　平均分组，每组6人。6人左右的小组，有利于形成团队精神和凝聚力。组建小组要“异质同组”，每个小组要兼顾高、中、低三个层次的学生。 　　2.设立学科组长 　　每小组有一组长，组长是由本组内学习能力较强的同学担任，组长未必是“终身制”，成绩未必是第一名，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力，要有大局观，具有领袖气质和才能等。组内成员间“同质”要结成合作探究的对子，对子与对子之间有竞争，“异质”可相互帮辅，对子间既是竞争者，又是监督者；组与组之间可结成竞争与监督对子，相互促进，相互发展。 　　初步确定小组长人选后，就召开会议，进行了思想灌输，让他们自然而然地接受我的观点，比如：①与人为伴，与人合作是新时代公民的基本素养，一个人不可能脱离社会而存在，随着社会的进一步发展，这是显而易见的。合作学习的课堂，就是培养合作能力的训练场。②独学而无友，则孤陋寡闻。③水常无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击乃生灵气。合作能使差异资源得到共享，可以实现双赢。教育家阿希姆？福尔丁斯说：“任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使被教者需要雇来也得去教。”这时，这些备选小组长，结合自己以前的经历，就很容易去接受老师的观点了。④如果你想走得快，一个人走；如果你想走得远，大家一起走。⑤群体如水，个体如船，水涨则船高。 [2] 　　3.实行动态组合 　　分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。 　　三、分组进行教学实践 　　1.小组合作，交流探究 　　各组成员选择他们各自感兴趣的主题、问题或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟订解决方案的过程，强调的是学生自己从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。 　　2.展示成果，提交疑难 　　各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，并将资料组织整理，写成书面报告；或者收集证据，澄清现象，解释问题；或者调查实践，实验求证等等。本过程主要是学生整理证据、积极合作实践、解决问题的过程。[3] 　　3.班内交流，各抒己见 　　可以参照科学家、学者等作报告的形式，给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐、收获及成果的机会，也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展、宣传小册等文字形式。本过程要求各小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获，教师起倾听者、评价者和组织者的作用。 　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。 　　四、分组教学，合作竞争 　　1.针对差生施行目标激励 　　在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形