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浅述作文让心灵轻舞飞扬 　　【摘 要】1.作文训练要有梯度 2.作文训练要以文章为依托 3.作文要及时利用各种形式批阅、讲评。 　　【关键词】 作文；梯度；以文章为依托；批改讲评 　　“写作要写自己要说的话，感情真挚，表达自己对自然，社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件，和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这是《新课程标准》对初中生作文的要求。这就要求我们引导学生去关注现实生活，认识生活中的现象，抒写个性的感受、体验，真诚袒露心迹，热诚地拥抱生命。 　　传统的作文教学重技法指导，忽略了学生的个性体验。所以在写作中总是遇到学生不喜欢作文，不会写作文，不愿意写作文的状况，导致写的文章千篇一律，缺少文采。为了改变这种状况，我们不断探索，逐渐摸索出一条作文教学之路：改变以往作文教学随意性的特点，使作文教学呈现阶梯状发展。突破以往作文技法指导的局限性，重视学生的生活体验。这样长期坚持下来，学生不怕写作文了，写作课上都跃跃欲试了，作文水平自然得到了提高。 　　1. 训练要有梯度 　　1.1 初一重点训练学生作文“童趣” 　　初一学生从小学过渡到初中，脸上还未退去天真无邪的笑容，在他们的内心世界里，有着一颗玲珑剔透的心灵，有对新生活的期盼，也有对童年时光的怀恋，孩子的世界永远那么纯洁，在这一阶段，应抓住有效写作契机，注意训练学生的童趣，去追寻童年时的快乐，美好的时光，让孩子的世界更美好。 　　我在教初一时，注重训练学生写美的、成功的、快乐的事情。激发学生的写作兴趣。如《第一次，真好》，《感动》等等，有很多同学对类似的题目很感兴趣，写出了很多优秀的作文。 　　如初一张红同学写的 《第一次，真好》：“对了，他们进货回来一定非常累和饿，一定很想吃一顿丰盛的晚餐，就让我为他们做吧！说做就做，我先从冰箱里拿出鱼和火腿，把各种菜摘好，土豆剥好，再盛两碗米倒进电饭煲……他们看着这一桌子丰盛的晚餐和桌旁围着脏兮兮的围裙的我，都惊呆了，好像不相信面前就是他们的女儿，更不相信这么多菜全出自于我一人之手。虽然有些菜不合胃口，鱼还有点糊，但爸爸妈妈还是吃得津津有味，没有露出半点不满意。” 　　“我第一次做饭，体会最多的就是爸爸妈妈日夜操劳的辛苦，看着爸爸妈妈那激动的表情，我决定以后还要为他们做更多的事。”很多同学都能从生活中寻找素材，并通过切身体会，写出了优秀作文。 　　1.2 初二重点注重对学生进行“情感”训练 　　在作文教学中，很多老师总是习惯于给出一个题目，然后“凤头，猪肚，豹尾”地大讲一通，让学生作文。孰不知学生的人生经验不一，有的可以下笔千言，而有的却无处落笔。 　　“感人心者莫先乎情”，在教学中，我鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验。陶行知先生说“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文不能是无本之木、无源之水，而生活正是一切创作的根本和源泉。 　　亲情，友情，以及对大自然的热爱之情，都是学生作文的重点，而这些都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。我们不能让学生闭门造车，却要求出门合辙。我做了一次试验：在让学生写关于春天的文章时（题目自拟），先将他们关在教室里，并言明两节课后交作文，但见他们个个抓耳挠腮、望“纸”兴叹，一节课结束，竟无人动笔；于是，我将学生放出去，让他们坐到水库边去感受、去构思，也不规定交作文的时间。后来，有一篇名为《春日黄昏》的作文，开头写道：“学校那堵高高的围墙，遮住了外面世界的模样，可怎么也遮不住那翩然降临的春色；教室里荡漾着浓浓的粉笔气味，酝酿出沉闷的三氧化碳，可怎么掩得住那偷偷溜进的芬芳……”欣然真情，跃然纸上。 　　1.3 初三阶段注重写“理” 　　初三阶段的学习，学生有了自己的人生积累，对生活，对生命，对自然，对社会有了自己独特感受和真切体验。这时的作文就应当对学生提高要求，在作文中表达对生活的认识和感悟，以饱含热情的笔触表达对人、事、景、物、情、理的或深沉或奔放或直白或含蓄的情感态度，从中可以清晰的展示出学生们的人生观和价值取向。 　　有的学生在作文中写了很多富有哲理的句子“生活像一桌菜，充满了人生的酸甜苦辣，体验是一张嘴，细细地嚼，慢慢地咽，品尝生活的无限滋味；生活像一条路，充满了坎坷与艰辛，体验则是一双鞋，带你踏过重重艰难险阻；生活像一条河，充满了急流与险滩，体验则是一艘船，伴你渡过惊涛骇浪。”巧用比喻排比，一泻而下，排山倒海，呼啸而来，很具哲理地诠释着体验的价值，读来酣畅淋漓，回味无穷。 　　2. 作文训练要以所学文章为依托 　　指导学生的作文，不管你的理论再好，他不自己去实践，也难以提高作文水平，如何更有效让学生提高作文质量，我认为课本上的文章就是写作很好的例子。 　　如初一的《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒