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第二课 《原始农耕生活》教学设计
教材分析
本课的板块结构为:“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始农业的发展”。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。第一个子目与第二个子目之间是并列关系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分别是北方黄河流域、南方长江流域原始农耕文明的典型。他们使用磨制石器种植农作物、饲养家畜,过着定居的生活。我国原始农业逐渐形成与发展,为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。教材例举了大量文物图片,重视学生实证意识的培养。同时,还配有《我国原始农耕时代主要遗址图》强化学生历史的时空概念。培养学生历史学科素养。
学情分析
七年级学生刚接触历史学科的学习,有着强烈的好奇心和求知欲。原始农耕时代距今久远,许多知识学生理解起来有一定的困难,需要在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多样地组织材料进行教学,引导学生积极思考。
教学目标
知识与能力
了解半坡居民、河姆渡居民的生活特点,知道原始农业的兴起及其重要意义。初步学习对具体历史资料进行归纳、概括、分析、比较,得出历史结论的历史思维方法。
过程与方法
识读《北方半地穴式圆形房屋复原图》和《河姆渡人的干栏式建筑复原图》,形象地掌握半坡居民和河姆渡居民房屋的特点;通过概括、比较,弄清半坡居民和河姆渡居民生活的特点。
情感态度价值观
认识我们的祖先在生产劳动中表现出来的智慧与成就,产生崇敬之情,从而达到对祖国悠久历史的认同和尊重。
教学重难点
重点:半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。
难点:农业发展对中华文明产生的深远影响;知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
教学策略
图片分析法、观察法、比较法、合作探究法
教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
备注
联系旧知
创设情景
引导联系上节课内容,提问:我们上节课通过学习与了解北京人如何获取食物生存,假如你是原始社会的北京人,仅靠采集渔猎生存会遇到哪些问题(局限性)?
联系上节课所学内容,积极思考,回答问题。
采集和狩猎的生活有很大的局限性,至神农时代,人们的生活方式和生活状况发生了翻天覆地的变化。神农播种五谷,人们过上定居生活,人类进入农耕时代
导入新课
人类农耕时代的到来是进步,还是倒退了?这一时期的历史遗存里呈现出什么特色?中国早期的农业又是怎样发展的?让我们带着这些问题走进第2课的学习──原始农耕生活
观看课件,带着问题进入课堂。
设计意图:通过北京人等原始人类的采集和狩猎生活带来的巨大不便,引入到本课的学习,让学生意识到从采集、狩猎生活步入农耕生活是人类社会的进步,具有划时代的意义,自然贴切。
讲授新课
一、原始农业的发展
提出问题
让学生阅读课本第9页至第10页的内容,回答“原始农业兴起的时间、兴起地区、发展变化、兴起和发展的重要标志、兴起和发展的意义”等问题。
阅读课本,找出相应的答案。举手回答问题
多媒体课件展示答案。(可根据情况引导学生找出答案)
过渡
“距今10 000年左右,在中国的长江、黄河和淮河等流域兴起了原始农业,为古代文明社会的形成奠定了物质基础。古代原始农耕文化的遗址可谓星罗棋布,而最为典型的代表一个在黄河流域,另一个在长江流域。”展示“我国原始农耕时代主要遗址图”
观察图片,圈出两个代表性遗址。
通过地图,加强学生的时空概念,培养历史素养,激发探索其他遗址的兴趣。
黄河流域的典型代表是半坡原始居民,长江流域的典型代表是河姆渡原始居民,他们的生产生活有相似之处,也有很大差异。让我们先走进半坡原始居民的生活,了解一下他们的生产生活状况。
二、半坡居民生活
图片导入
出示“半坡遗址博物馆图”,展示问题:1.他们使用的是什么样的工具?
2.他们的食物都有哪些?你认为他们的食物来源是什么?
3.他们的居住条件怎样?
4.他们还会制作什么手工制品吗?
学生回答后教师展示答案。
学生阅读课本第6页至第8页回答如下问题。
设计意图:
通过阅读课本归纳答案的方式,培养学生搜取有效历史信息、综合分析历史问题的能力。
1.半坡人主要使用磨制石器、骨器、角器,另外也使用弓箭、长矛、石球,以及鱼叉、渔钩、渔网等工具。
2.食物有粟、猪肉、狗肉、猎取的动物肉、采集的野果。食物来源主要是种植的农作物和饲养的家畜,其次为猎取的动物和采集的野果。
3.居住在半地穴式房屋内。
4.会制作彩陶、乐器、骨针、骨锥、纺轮。
半坡遗址博物馆展厅展览
让我们一起走进半坡博物馆的展厅,欣赏一下半坡博物馆中的6类展品,了解一下半坡人真实的生活场景。
图片展示
多媒体展示半坡博物馆中展品的相关图片(磨制石器、食物、家畜骨头、半地穴式圆形房屋、陶制品、纺织工具)
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