教学空间变革型式使用行为之紮根观察为例.PDF

教學空間實質形式選擇之決策機制研究 ─以921重建校園教學空間變革型式使用行為之紮根觀察為例─ 壹 、前言 環境對個體行為所產生的影響作用頗大 ，校園空間規劃設計者基於專業理念所營造之各式 各樣的實質環境 ，是否能符應教學者的實務需求 、是否能適合於使用者的活動行為 、深刻影響 教育功能之發揮、教育目標之達成師生互動與學生行為、 …等「境教」之效應 。因此 ，本研究 之背景與動機大致有二： （一）九二一重建學校形成 「新校園 」空間典範──1999 年9月 21日凌晨 ，臺灣中部發 生規模7.3強震 ，造成校舍嚴重損害 國中（ 168所 、國小 488所 ）曝露出臺灣校園建築營建之， 重大缺失 。有鑑於此 ，九二一震災受損之校園重建工程 ，在公部門及各方關切注目下 ，藉由事 前宣導 、寬裕工作時程及設計規費 吸引國內眾多優秀建築師與營建單位參與， ，現已陸續完工 啟用 ，新穎之外觀 、設備及各式各樣的教學空間型態 ，儼然成為災區當地政府引以為傲之觀光 資源 ，也是國內外相關教育單位競相參訪之對象 ，其具體成效普遍被認為是我國新世紀國民『 中小學校園規劃及建築設計 』之重要典範 。 （二）教育界與建築界之衝突──九二一校園重建工程之實務執行中 ，仍有諸多問題與爭 議產生 。除了營建過程中之土地產權 、工程經費、施工期程…等一般具體技術性問題外則以； 竣工啟用後對於 『空間規劃設計者專業理念之實用成效』不佳的問題，最為實際使用者 （校方） 所不滿意 。類似建築界與教育界之衝突現象屢見於當時當地報章雜誌 ；教育專業者對九二一震 後重建校園之校方進行 「工程營建與校舍使用等方面之滿意度」調查中 ：教育人員最不滿意者 為 設計符合教學機能「 」… （黃新發 ，2002 ）也反映此一現象 。 是故 ，空間規劃者基於專業之 「美學經驗」、「造型意象」或 「特殊技術」等所具體完成， 之多樣化校園實質環境竟有兩極化之評價 ，可見該多種形式之教學空間中 ，必定有部分為教育 實務者所認同 ；部分則不被認同 ，教育專業者基於其理念所採行之使用情境適合何種教學空間 形式，為本研究之主要動機 。延續上述背景與動機 ，本研究之目的如下： （一）探討九二一重建之國中小學校園所具體呈現的各式各樣教學空間，其實質形式相較 於傳統校園空間模式之特殊與差異之處，藉由特定方法予以系統化地指稱與區別 ，期能瞭解教 學空間實質形式之變革情形。 （二）探討教育專業者對於學校建築與硬體環境之需求與理念，了解其內容與考量之優先 順序 ，作為評鑑對於上述教學空間形式決策之依據 。 （三）整合上述兩專業分析成果 ，經由問卷調查形式 ，建立不同教育理念或原則下 ，各種 實質教學空間環境形式之抉擇傾向順序 ，是為 「量化 」之成果 。 （四）配合對於觀察與訪談 ，建立教學專業者於九二一重建校園各式教學空間實質形式中 之使用行為 ，藉由歸納使用情境之範疇 、性質、面向程度等 「紮根理論」研究方法與程序 ，期 能得知空間形式與使用行為間產生互動之範圍 ，是為 「質化 」之成果 。 （五）整合上述質量研究成果 ，提出教育專業者基於不同之教育理念下 ，對於選擇教學空 間形式之決策建議 。 貳 、九二一重建校園之教學空間實質形式 一、形象分析 對於九二一重建校園之教學空間實質形式分析，本研究係引用「