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浅述农村小学毛笔字教学 　　【摘 要】《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“在义务教育阶段的语文、美术与艺术课中要加强写字教学。”教育部制订了《中小学书法教育指导纲要》：小学三到六年级每周安排1课时用于毛笔字教学。 　　【关键词】农村；小学；毛笔字；现状与策略 　　一、农村小学毛笔字教学的现状 　　毛笔字是中国独有的汉字文化，是中国的国粹，也是千百年来中国读书人必修的课程。随着科技的发展和教育技术手段的越来越先进，电脑替代书写逐渐减少汉字的书写，虽然这给我们的教育教学工作提供了很大的帮助。但是，在农村小学从事一线语文教学工作快二十年的我发现，近年来，小学生写字越来越不够工整、规范。更不要提中国的传统毛笔字教学更是令人堪忧。在此，本人就对农村小学毛笔字教学以及学生写字现状及对策作调查分析如下： 　　（1）没有开设专门的写字课。尽管《语文课程标准》有规定，每周安排一节写字课。笔者通过调查发现，在农村小学，不管是村校或中心学校，从课表上看，几乎都没有安排专门的一节毛笔字写字课，写字课都是包含在课文课中，正因这样，教师根本不上写字课。 　　（2）教师对学生写字重视程度不够。教师对学生写字的质量认识不够，总是认为，学生写字质量的好坏与成绩无多大关系，平时只注重学生作业的对错，不去管学生书写是否工整、规范。曾有一位教师这样说：“学生写字好不好无关紧要，成绩不好考试落末位还是要被处罚的，学生乱画也好，只要画得像那个字，是那个字，成绩上去了就不会挨批的。”正因这样只注重成绩，不注重写字，造成了识字与写字相互脱节。 　　（3）教师自己毛笔字基本功不扎实。虽然开展了小学教师继续教育工作，加强了毛笔字基本功训练，但是，很多教师基本功根本不扎实，有的教师不要说字的间架结构，就是连基本的笔顺也搞不清，教学中根本不教学生汉字书写笔顺，只是让学生对着书上写，只要把字写到就得。不管间架，不管笔顺，如此这般，学生哪能写出好字？ 　　（4）没有养成良好的写字习惯。很多学生在写字时，姿势不正确，总是爱侧着身写或趴着身子写。 　　（5）执笔方法不够正确。不少小学生，特别是一年级学生执笔时，没有按要求执笔，要么手离笔尖太近，要么手离笔尖太远，而且手指位置也不正确。 　　（6）写字笔顺不正确，逗笔画写重。很多学生写字时，根本没按笔顺书写，而是按自己习惯进行书写，不管笔顺倒没倒，只求把字写出来，写得像。 　　（7）书写潦草，不够工整和规范。不少学生书写时态度不认真，字迹潦草，不工整，不够规范，犹如“甲骨文”一般，要认还得“考古”一番才能辨认得出来。 　　二、毛笔字教学的注意要素 　　（1）基本功要扎实。大家都知道，纠正一种坏习惯比养成一种好习惯要困难得多。所以孩子开始学习毛笔字书法时，教师就要对孩子们严格要求，宁可见效稍慢，也要根基扎实。诸如书写姿势、执笔方法，用笔要领等方面的要求，一定要孩子按要求做，一遍不行来两遍，两遍不行再来三遍。有了扎实的基本功将来就会受益无穷。 　　（2）既要定时也要定量。一般来说，学习毛笔字，每天定时、定量是十分必要的。但对于孩子们来讲，单“定量”，他们在练习时会左顾右盼，磨磨蹭蹭；如果单“定时”，孩子们有时会草率书写，完成任务了事。所以对“时”和“量”要灵活掌握，一定量地练习是必须完成的，同时要向学生说明，每个字都要认真书写，写坏一个补一个，让学生明白书法艺术是人对社会生活的一种理解，是人内心世界情感的一种自然流露。 　　（3）自练与互练相结合。自练是指学生个人在教师、碑帖的指引下，习临某种字体的运笔规律，仔细揣摩，认真体会，对其点画、框架、神韵、章法等特点进行比较、分析与理解，自然就会受其熏陶和感染，掌握笔法的方圆、藏露、提按、转折、缓急。互练是指习练同一种碑帖或不同字体的同学互相学习，观摩，这样可以从别人的书写过程或创作中受到某种启示，甚至矫正自己在运笔用墨方面的错误或弥补缺陷，又能在自己临习时接受书友们的帮助与点评，有助于提高书写水平和经验。同时也是相互促进、共同提高的强有力手段，真正达到博学多才、开阔视野、力戒浮躁的作用。 　　三、提高学生写字质量的对策 　　（1）转变观念，提高认识。写字教学是语文教学的重要内容之一。写字不仅可以陶冶学生的情操、培养学生的审美能力、增进学识修养，也是中国现代公民必备的基本素质。作为教师，特别是学校领导，要充分认识到写字教学的重要性，转变那种写字好坏与成绩好坏无多大关系的看法，真正认识到“字是打门锤、敲门砖”的重要意义，重视学生的写字，培养学生写得一手好字。 　　（2）真正开设写字课，把写字课落到实处。学校领导，特别是教导主任要认识到写字教学的重要性，将写字课从语文课时中剥离出来，单独排成纯粹的写字课，并督促语文教师真正把写字课上起来，不挪作他用，让学生有时间去练