《“经济法概论”课程教学改革初探》-毕业论文.docVIP

w “经济法概论”课程教学改革初探 摘要：在法律院校以及开设有法律课程的高职院校中，“经济法概论”往往是一门必修的基础课程，其实用性强，影响面广。为了提高该课程的教学质量，同时从学生将来的就业需要出发，文章就高职院校的“经济法概论”课程教学改革提出一些看法。 关键词：高职；经济法概论；教学方法；改革；实用性 我国在1979年第五届全国人大第二次会议的文件中首次使用“经济法”这一概念。1980年开始在高等院校法律专业开设经济法课程——通常被命名为“经济法概论”。目前，在我国，“经济法概论”已被确立为法学主要核心课程之一。但在已经开设了“经济法概论”课程的高校中，其教学效果还不能令人满意，如在教学中只重视具体的法律制度的法条而忽视对学生的解决实际问题的能力的培养等。这在一定程度上影响了教学效果，因此，认真研究教学方法，并作出相应的改进，是高校中担任经济法课程教学任务的教师必须思考的一个重要问题。 一、“经济法概论”教学中存在的一些问题 当今社会对人才的要求越来越高，基于培养高素质的法律人才的目标来说，在“经济法概论”的教学过程中，从教材、教学内容的选择，到教学计划的安排、教学方法和考核方法等方面，各高校都存在或多或少的问题，有待改进。 1.教材内容太多，不同专业的教学内容相同 不管是什么版本的《经济法概论》，都有一个共同的特点——内容偏多，只能靠教师在授课时根据课时的多少进行取舍。在教学实际中，教师往往把相同的教案用于不同专业的教学中，忽视了不同专业学生知识结构的差异性，从而导致教学效果不理想。 2.教学计划的安排不合理 要学好“经济法概论”，学生必须具备一定的法律基础知识，学校在安排开设该课程时，没有考虑到非法律专业的情况。因为非法律专业的学生基本上没有学习过相关法律知识，教师在讲授该课程时，一些不该在本课程中讲授的知识点不得不讲授，浪费了时间；如果不讲解，学生对很多概念又无法理解。因此，在学生尚未学习相关法律基础知识前不适合开设本课程。 3.教学中师生互动很少 在各高校，“经济法概论”的教学方法往往是传统的“填鸭式”——教师在讲台上滔滔不绝地说，学生在座位上不停地记；教师把内容讲完，学生把笔记写完，一堂课就完成了。结果是学生听得云里雾里，不明就里，想向老师提问，没时间了。实际上，课堂就成了教师的“一言堂”。 二、教学应以实际应用为导向 “经济法概论”涉及二十多部法律，内容多且杂，要让学生在不多的学时里深入探讨经济法理论并取得较深的造诣是不大可能的。大多数版本的经济法教材往往都包含诸如经济法的产生、发展及其在法律体系中的地位等内容，涵盖了一些高深的法学原理和理论争鸣等纯法理的研究，这些内容在实际工作中没有太大的意义，学生自然就会觉得枯燥乏味，进而就失去了学习的兴趣。因此，“经济法概论”的教学应该以实际应用为导向。 1.在章节的选取上应注重实用性 首先，“经济法概论”的内容很多，加上学时有限，在教学内容的选取上必须有所取舍。在二十多章内容上，选择与实际工作更密切的法律如“合伙企业法”、“消费者权益保护法”等，而不要选择“国有企业法律制度”、“审计法”等离现实生活太远的内容。其次，就法律专业的学生而言，虽然他们具备一定的法理常识，但是，由于之前或同时学习的其他课程如“法理学”的内容就是很枯燥难懂的，在经济法的学习中如果还继续灌输过多的纯理论知识，学生必然会有抵触情绪，进而会怀疑“这些理论真的那么有用吗”以致产生厌学情绪。笔者认为，对一些实际意义不大的理论简单介绍即可，如基本概念、调整对象、法律体系等。而对于非法律专业的学生来说，更应该去繁就简，选择更加贴近实际生活的内容。 2.在具体教学内容上也应侧重实用性 既然课程叫“概论”，就不可能很深入地学习。在一部法律中，有关理论知识掌握了基本概念、重要条文即可（不可能把所有条文都背下来），重点是在实践中如何学以致用。比如申请设立企业的文件格式等内容，就不必详细讲解，因为有法律文书制作课程。 三、教学方法应该多样化 “经济法概论”作为一门实用性很强的法律课程，单靠教师的说教来讲解，无法调动学生学习的积极性。所以在讲授课程中，教师一方面需要用案例作为辅助来帮助学生理解法律条文，调动其学习兴趣；另一方面，还应该积极探索其他新的教学方法，如组织模拟法庭，通过控辩双方的辩论，让学生把对法律条文的理解运用到解决实际问题上来。通过几年的教学，笔者觉得，教师在授课过程中应该区分不同的对象，因材施教。对于不同专业的学生，即使使用相同的教材，也应有不同的侧重点。另外，就算制定的教学大纲非常完美，选用的教材多么优秀，如果还是只注重纯理论教学，要把学生的实际应用能力提高是不够的，也很难让学生在走上社会后很快适应工作。因此，教学手段和教学方法的改革势在必行。 首先，在教学手段上采用先进的多媒体教学，教师在制作