第四组06号选手说课课件 (4).ppt

* * 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 2013 年 全 国 中 职 学 校 医 药 卫 生 类 “创 新 杯” 说 课 大 赛 说课课程：中医护理 说课选手：06号 切 诊 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说教学反思 中 医 护 理 3 全国中等职业学校教育部 规划教材 高等教育出版社第2版 《中医护理》 第二章《中医护理诊断》 第一节《诊法》 四、切法 说 教 材 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 3 四、切法 （一）脉诊 1.诊脉的部位和方法 （1）脉诊部位 （2）脉诊方法 2.正常脉象 3.常见病脉与主病 （二）按诊 切诊的实践操作。 说 教 材 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 教材剪裁 删除 增加 4 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 说 教 材 5 心理特点 知识技能分析 思维能力较差 动手能力不足 心理特点分析 普遍存在 “中医情结” 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 说 教 材 6 贴近 学生 贴近 社会 贴近 岗位 说 教 材 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 通过学习，能说出寸口脉的部位及六脉分候的脏腑； 并能独立完成脉诊的实践操作。 通过让学生经历脉诊的练习及实践操作，在明确目标的 “任务”驱动下，学会使用自主探究的学习方法。 在实践过程中培养规范操作的意识，培养学生树立 “关爱生命、关注健康”的情感态度和“以人为本， 以病人为中心”的价值观。 7 说 教 材 教材内容 教材分析 学情分析 教学目标 重点难点 依据：对教材的分析，要求学生具有必要的中医护理 诊断知识。 依据：对学情的分析，培养学生具有一定的中医临床 实践技能。 作用：联系重点与难点的桥梁。 重 点 诊脉的部位和方法。 难 点 常见病脉与主病。 关 键 点 正常脉象。 任务驱动教学法 建构主义理论 改变教学理念 适应学生现状 问题探究教学法 建构主义理论 “诱思探究”思想 说 教 法 在“任务驱动”的课堂上，教师除了辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。 8 说 教 法 教师教法 创设有利于学生意义构建的情境 以多媒体课件为主 组织任务、引发思考 教学手段 自主探究学习；主动获取知识 学生活动 成功的教学不是强制，而是激发学习爱好。 ——托尔斯泰 自主探究学习法 在任务中获取知识， 学会合作与分享； 在思考中升华情感， 体会探究的乐趣； 实践操作学习法 说 学 法 学生在课堂上始终处于积极的学习状态，真正体现了学生为主体，教师为主导。 提升动手能力； 促进理论与实践 相结合； 激趣探究→30 分钟 巩固提高→5 分钟 拓展运用→ 5分钟 唤情导入→5分钟 说教学过程 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 神奇的脉诊 《史记》称扁鹊是最早应用脉诊的医生。一次，扁鹊路过虢国，听说虢太子暴亡，举国悲哀；扁鹊诊之，问明情况，仔细诊脉，认为太子只是突然昏倒不省人事，鼻息微弱像死去一样的“尸厥”症；扁鹊精心调治，虢太子果真苏醒并逐渐康复。从此，人们传说扁鹊有起死回生术。 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 脉诊真有这么神奇吗？ 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 任务一：边学边做边体会 中指定关 关前为寸 关后为尺 10min 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 设问一：你的诊脉方法正确吗？ 设问二：你体会到了自己的脉象吗？ 设问三：你认为自己的脉象正常吗？ 落实重点及关键点 理论实践一体化教学 教师在 学生在 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 脉诊真有这么神奇吗？ 唤情导入 激趣探究 巩固提高 拓展运用 说教学过程 任务二：对比指出两组病脉之间的区别 设问：出现此类病脉的情况有哪些？ 病脉 脉象 主病 脉位 浮脉 轻取即得，重按稍减而不空 主表证 沉脉 轻取不应，重按始得 主里证 频率 迟脉