浅述培养小学生乐学数学.docVIP

浅述培养小学生乐学数学 　　《数学课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的数学课程。在教学实践中,创设好的情境可激起学生的学习兴趣,并能有效地调动学生的学习积极性,让学生全身心地投入到课堂教学活动中去,在轻松愉快的氛围中,接受和掌握知识,陶冶情感,从而取得良好的教学效果。 学生如果长时间在教学过程中机械反复地学习,必然会导致对数学的厌学情绪。相反,如果我们能够改变学生“厌学”情绪,并激发学生“乐学”的情感,学生对数学知识的学习潜能会如海底的火山爆发一样。如何改变学生的“厌学”情绪,并使之“乐学”、“爱学”、“主动学”呢? 　　 　　一、数学课堂教学尊重学生情感,给学生创设“乐学”的环境 　　 　　尊重学生是课堂教学中的一条重要的原则,是完成教学任务的关键。当教师在课堂教学过程中以“绝对”权威自居时,会加重学生学习的心理负担,使学生产生情绪紧张、焦虑和缺乏自信心,降低学生的学习积极性和学习效率。在教学过程中,我们必须充分尊重学生的自尊心,平等对待每一个学生。我们知道,教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。在教学中应该重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和教学组织管理上的民主。如在分组教学中大胆让小组长主持小组讨论,让每一个学生都说出自己心中的见解(不管学生说的是否正确),力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习。 　　 　　二、数学课堂教学积极引导学生,给学生创设“乐学”的情感 　　 　　孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在小学数学课堂教学中,我们也应该追求这样一个境界,使学生对数学知识的学习产生一种较为浓厚的学习兴趣和情感。课堂上的“教”与“学”应该是一种美的享受,一种美的熏陶,在应试教育的影响下,课堂教学仿佛套上了枷锁。因此只有创设轻松的学习环境,使同学们从高度紧张的应试教育中解放出来,才能活泼、主动地学习。在教学中,不以分数论英雄。针对学生成绩的好、中、差为他们建立不同的学习目标,通过注重提问、练习、测查、学生互帮互学等方式,使各类生均享受到成功的喜悦;其次是少布置家庭作业,尽量使学生在课堂上就掌握所学知识;第三是运用多变灵活的教学方法,创设轻松、愉快、和谐、活跃的学习环境,使学生轻松地掌握所学知识。从而激发学生学习数学的情感,提高学生学习的主动性和积极性。 　　 　　三、数学课堂教学创设教学情境,增强学生“乐学”的情感 　　 　　教学情境是学生对所学知识进行形象感受的最为直接的方法。在教学中积极创设和优化教学情境。让学生进入角色,并让学生“动”起来。彻底摈弃填鸭式的教学方法,让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生每一个时候都动起来。 　　1. 创设游戏情境,寓教学于游戏中 　　玩是孩子们的天性,特别是低年级儿童,更喜欢游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克?福培尔曾说过,儿童的工作就是游戏。因此,在教学中适当穿插游戏活动,培养学生学习兴趣,优化课堂教学。如在低年级数学课堂教学中采用开火车、找朋友、夺彩旗等游戏,使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。 　　2. 创设主动参与的情境,让学生体会参与之乐 　　在数学课堂教学中,根据小学生好奇心强的特点,创设学生主动参与的情境,让学生分组动手实践或制作学具,使学生在实践操作中发现问题,分析问题,解决问题。手脑并用,通过自身的探索后获得成功,体验到参与之乐,成功之乐。如在教学《长方体和正方体的表面积》时,可以让学生在课前自制一个长方体和一个正方体,通过各种感官理解什么是长方形和正方体的表面积,然后让学生把模型拆开,成一个组合图形,让学生动手量出长方体的长、宽、高,引导学生仔细观察,鼓励学生用多种方法来计算长方体和正方体的表面积。教师最后引导学生通过比较、分析,让学生归纳得出长方体和正方体的表面积公式,学生不仅兴趣更浓,积极性高,而且通过亲身参与,印象更加深刻,记忆更加牢固。 　　3. 创设“问题”的情境 　　古人云:“学源于思,思源于疑。”教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围,增强学生的问题意识,让他们在学习的过程当中大胆质疑。围绕教学目标,精心设置“问题”情境,让学生产生疑问,诱导学生思考,在教师的引导下探索研究,从而解决问题。如:在教学“能被2、3、5整除的数”这一课时,老师让学生任意说一个整数,师马上就能判断出这个数字是否能被2、3、5整除,这一现象使学生感到十分吃惊、羡慕,就急于知道这是为什么。于是在老师的诱导下,逐步找出能被2、3、5整除数的特征,从而体验到了求知之乐。 　　4. 创设“逆境”,让学生在逆境及失败中寻找突破口 　　教师有意在教学过程中设置一些障碍,激发学生在困惑中树立“信心”,从而找到解决