浅述培养幼儿园婴班教师途径.docVIP

浅述培养幼儿园婴班教师途径 　　摘要：幼儿园婴班教师是实现幼儿园教育的重要角色，幼儿园婴班教师能力素质的培养关系到对幼儿园小朋友们的启蒙教育，不可马虎了事，必须辩证对待。由此，文章从幼儿园在建院条件，教育条件、幼儿园发展历程概述等方面进行阐释分析，寻求更优的幼儿园婴班教师培养途径，以期达到为我国启蒙教育提供更好的贡献作用。 　　关键词：幼儿园；婴班教师；培养途径 　　一、引言 　　幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园幼教专业教师的引进和培养，需要辩证地处理好这一关键环节，不能任人唯亲地任用素质相对不高的人员担任幼儿园教师，否则将会误人子弟，在耽误幼儿园发展前途的同时也贻害了幼儿园中天真无邪的宝宝们。 　　二、幼儿园的历史发展概况 　　（1）发展历程。欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园”。世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。在这个组织中，福禄培尔既不对孩子们进行单调的操练，更不体罚。孩子们经常被带到大自然中去，有时他们一起在花园或室内劳动。他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就被传播开来了。中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。后来清政府颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。学制规定了对2～6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院（1903年）。除了政府办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。（2）现阶段幼儿园主要分类。幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园，按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园，按照服务可以分为双语幼儿园，音乐幼儿园，按照规模（包括托、幼合建的）可以分为大型幼儿园（10个班至12个班）、中型幼儿园（6个班至9个班）和小型幼儿园（5个班以下）。为了便利教养，一般按照年龄划分为小班、中班和大班，其中小班为3～4岁幼儿，每班20～25人，中班为4～5岁幼儿，每班25～30人，大班为5～6岁幼儿，每班31～35人。 　　三、幼儿园教育发展的主要特性 　　（1）基础性、启蒙性。从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展尊定基础。从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，而只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开始幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。（2）全面性、生活性。幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性的发展特征，充分引导幼儿园小朋友往更多元的方向发展。幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获的知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自与幼儿生活，课程实施要贯穿与幼儿生活。（3）活动性与直接经验性。幼儿园中的幼儿在其年龄段中主要表现为超强的活动性和直接由感官认识未知事物的直接经验性。在教育方式上应注重幼儿园同学的这些发展特性，进行具有艺术方式的引导和教育，给他们充分的活动空间，带他们进入一个德智体美劳等方面快乐的发展空间。（4）潜在性。幼儿园课程教育具有隐蔽性和潜在性的教学特征，在施教过程中要求施教者具有较高的艺术教学能力。 　　四、幼儿园婴班教师教学能力发展培养途径 　　（1）从园入手，找准路径。幼儿园是学生入学前一个重要教学的发展阶段，这个阶段不宜过早地过多地让孩子们进入学习文化知识的状态，而是应该让宝宝们从德智体等方面全面发展，从快乐的兴趣游戏过程中悄悄地接触科学文化知识。故而，这一阶段的教育要实现形象化和艺术化的教育新模式。所以，在教师教学能力水平培养途径方面应该注重从园入手，教师教学能力方面应适应幼儿园的教学模式，达到预期的教学发展要求。要根据幼儿园的教育特点找准教育路径，发展科学的教育新模式，为教育事业发展做出应有贡献。（2）从师入手，培养骨干幼师人才。师资方面的发展途