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生物课堂中学生探究性学习分析及策略-生物论文 生物课堂中学生探究性学习分析及策略 文/沈 洁 【摘 要】新课标生物提倡学生进行探究性学习，针对某些教师把生物课堂的探究性学习等同于科学探究，本文提出了观点：只要是学生通过各种活动获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习。同时，本文对现行初中生物苏科版教材探究性学习进行了分析，并提出了一些策略。 关键词 生物；探究性学习；策略　 19世纪科学教育刚刚兴起之时，科学教育开创者，英国的赫胥黎就认识到，教师的主要职责并不是培养学习者，而是去训练开拓者。进入21世纪后，我国科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等，生物学是自然科学，在培养学生科学素养方面当然有着重要的任务。这就要我们教师摈弃原本以灌输为主的教学方式，学生摈弃在课堂上看科学、听科学；而换成是做科学，简单地说，在我们今天看来，这种观点便是新课标生物所提倡的探究性学习。　 1.什么是探究性学习 探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。 在生物课堂教学中，人们一提到探究性学习，总是要把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习条筐成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流，当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计，分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。 2.新课标生物探究性学习活动分析及策略 笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”“实验”等，服务于学生的探究性学习。 为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境、生物体的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，分析每一模块中的探究性学习并提出了一些策略。 2.1“生物与环境”模块 留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习 分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块中学生的探究性学习活动主要是调查和观察这两种方式，为了学生能更好地完成探究性学习，教师就要留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。 如“校园植物观察”“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，就让学生到户外进行实地观察。无论是生物的保护色还是各生物间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要留足时间给学生，学生们就能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。一些观察有困难的课，老师应积极创设条件，让学生通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树刚发芽。如果按教材进行，观察就有困难，学生就会错过观察机会。所以要求老师统筹时间，创造学生观察机会，学时未开花，那让学生开花时观察。植物叶色在秋天呈现不同的色彩，丰富的色彩学生看图或听老师讲述是无法感受得到的，那么教师就应让学生走进校园去调查，学生们直观地看到银杏黄叶，槭树红叶，同时也陶冶了情操，这就是探究性学习。 2.2“生物体的结构与功能”模块 通过自制学具教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习 这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点：体色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能会出示多张图片让学生来理解学生这一结构，但是这种复杂的结构仅