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小学语文草原说课稿 　　篇一：《草原》说课稿. 　　读中体验读中感悟  　　——《草原》说课稿  　　各位领导,各位来宾,大家好, 学生在学习，也是在生活。他们用自己的心灵感受课文言语，享受着语文生活。他们既是在享受生活，也是在创造今生，同时也为他将来的学习做好了语文的准备。这实际上也体现了“小学语文感悟式教学”的价值观，给学生美好的学习生活，让学生在美好的学习生活中学习、生活和发展。  　　一(转载于: 小 龙文档 网:小学语文草原说课稿)、把握大纲，说教材  　　草原是一篇图文并茂,情景交融的精读课文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新,优美的语言,把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致,学生通过学习草原的自然美和人情美,从中体会蒙汉两族人民的深厚友情, 并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课时的教学目标和教学重难点。  　　知识目标：认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一自然段。  　　能力目标：熟读课文，了解作家描写的草原辽阔而碧绿的特点。。  　　情感目标：能有感情地朗读课文，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。  　　预设学习重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。  　　预设教学难点：品味优美的语言，体会表达方法。  　　课前准备：  　　1、课件。  　　2、蒙古族音乐和民歌。  　　二、促进发展，说教法  　　新课标强调落实学生的主体地位，教师不再是过去的”教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，蔡老师将采取情境教学法和诵读法进行教学。  　　1、情境教学法，在教学过程中，蔡老师将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境．  　　2、诵读法，在教学过程中，蔡老师将会引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。  　　三、培养能力，说学法  　　叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”，因此在本课的教学中，蔡老师会放手让学生读读、议议、写写，把听、说、读、写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。  　　四、感悟体验，说程序  　　本课时的教学,蔡老师力求把美贯穿于整个教学过程当中。体现以读为本，以读促学教学方法，目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序她设计了4个环节：  　　声像感知，激情导入——让学生期待美  　　图文结合，创设情境——让学生发现美  　　自读品味，展开想象——让学生感受美 　　交流反馈，提升情感——让课堂延伸美 　　1、声像感知,激情导入——让学生期待美  　　兴趣是最好的老师,也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中，蔡老师将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向,在新课导入时,设计了这样一个环节: “去年暑假，蔡老师也来到了草原这个美丽的地方，还带回了一段视频，你们看”此时，她将会播放草原美景的视频声象，让学生对大草原充满了期待和幻想，并让学生说说你可以用哪些四字词语来形容刚才所看到的草原。并引导学生到课文中去找找出课文中也有许多优美的词语描写草原。你们瞧！然后大屏幕出示：  　　通过感情朗读词语、理解词语，重点抓住词语‘一碧千里’让学生体会到草原的特点是碧绿、辽阔。  　　（设计意图：这起到了积累回顾已学知识，积累新知识的作用，这就是简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。而且还激发了学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。）  　　2、图文结合，创设情境——让学生发现美  　　在第一自然段的学习当中，蔡来师将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，从第一自然段句子内在逻辑关系实际出发，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”这句子，总领其它各句，像一根红线把第一自然段教学内容串起来，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。  　　对于文中重点的语句，她将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻