《建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式》-毕业论文.docVIP

w 建构“任务型”的高校英语视听说课的教学模式 摘 要：“任务型”教学法是指教师通过给学生确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法。在英语视听说课教学中实施“任务型”教学法，有利于为学生营造出一个语言习得与内化的环境，因而有利于提高学生对英语语言的应用能力。在英语视听说课教学中采用“任务型”教学法，可以将视听说课的教学任务分为视听说前段任务、视听说中段任务和视听说后段任务。 关键词：英语视听说课；“任务型”教学模式；设计 成功的英语教学要注重提高学生的英语综合素质，而提高大学生英语综合素质的关键则在于提高学生英语听、说、读、写、译的能力，尤其是其中的听说能力以及自主学习的能力。在本文中，笔者拟对以“任务型”教学理论为指导来构建英语视听说课教学模式这一问题加以探讨。 一、英语视听说课及其教学要求 英语视听说课是高等学校对学生进行的英语基础技能训练课。视听说课中的“视”指学习者用眼来观看语言学习的内容，它能帮助学习者理解学习内容及其中所包含的非语言交际的信息。“听”指学习者用听觉来认识和理解说话者的意图和态度，指培养学习者用听来认识和理解说话者的意图和态度的能力。“说”指学习者对他所看到或听到的信息做出的语言回应反应。视听说课强调以视觉帮助听觉，以视听结合来训练学生的口语交际能力，即通过“视”、“听”、“说”三者的结合来培养学生的英语语言能力。对于英语学习者来讲，只有深层次地了解了目的语语言中的文化背景，他们才能较灵活地运用这种语言以达到与对方进行交际的目的。英语视听说课教学以对语音和影像材料的使用为主，以书面材料为辅。相对于书本而言，使用音频、视频等现代科技手段不仅有利于激发学生的好奇心，并且有利于将学生的注意力集中到音像材料所表现出的语言背景之中去。学生置身于这种较生动的语言环境之中，他们在习得丰富而生动的语言能力的同时，也了解了英语国家的政治历史背景、风土人情、文化和人们的思想，所有这些对学生习得目的语来说都是大有裨益的。 二、“任务型”教学法及其中的任务的确定 “任务型”教学法（task-based language teaching）是指教师通过给学习者确定适合其学习与完成的学习任务以促使其达到学习要求的一种教学方法，它是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”的语言教学方法。语言教学中的“任务型”教学法中的“任务”就是“用语言做事”（doing things with the language）。在这种“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极而主动的状态，完成“任务”的参与者之间的合作与交流也是一种互动的过程。为了完成“任务”，学习者以“意义”为中心，尽力利用各种语言及非语言资源来进行“意义共建”，从而达到完成学习任务的目的。完成任务的过程提高了学习者对自然的和有意义的语言的应用能力，营造了一个有利于学习者语言习得的环境。在施行“任务型”教学法的过程中，完成学习任务作为课堂教学的活动形式，它具备以下特点：1）任务应以意义为中心；2）任务的焦点应集中在解决某一实际问题上；3）任务应与现实生活中的类似的活动有一定的关联性；4）完成任务是活动中的首要的考虑；5）任务完成后，教师应根据学生任务完成的情况对学生的学习进行恰当的评估。 对语言的教与学只有通过交际才能获得最佳的效果，所以视听说教学应以交际为基础、以任务为中心，应将内化目的语语言中的词汇、句型和语法等语言知识与语言能力寓于课堂教学活动之中。活动应以意义为中心，以解决问题为目的，并且重视任务完成后的必要的评估。 三、“任务型”英语视听说课教学模式的设计 “任务型”视听说课以“任务型”教学法中的“做什么”及“如何做”这一思考为出发点，通过“视”、“听”、“说”三位一体的方式来改善学习者学习的策略，拓宽学习的途径，提高学习者自主学习与合作学习的能力，培养学习者终身学习的意识，从而实现与传统教学的优势互补。视听说课中的“任务”的设计与确定是影响实施“任务型”教学法课堂教学效果的关键。willis（1996）曾将“任务型”语言教学法的实施步骤分为三个阶段，即前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）。据此，我们可以将英语视听说课中的“任务型”教学法的实施分为以下三个阶段，即视听说前段、视听说中段和视听说后段。 1视听说前段任务 视听说课前段是学生进行语言学习的“热身”阶段。在此阶段，教师导入主题，布置任务，教给学生完成任务的方法，其教学可分为两个部分：布置任务和对任务完成情况进行检查。 本阶段的学习任务应包括：1）搜集与学习内容有关的背景知识；2）对学习内容进行预习；3）明确与学习内容相关的开放性的供思考的问题。教学过程中，根据教学内容的不同，教师可对学习任务进行必要的修正或补充。 对任务完成情况进行检查是