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浅述大学课堂教学 　　【摘 要】 本文从教师、高校、学生三方面分析了引起目前高校课堂教学质量下滑的原因,并在此基础上探讨了提高大学课堂教学质量的可能途径,主要是:切实加强师德教风建设,建立长效的教师培训机制;强化教学中心地位,深化教学改革;加强学风建设。 　　【关键词】 大学;课堂教学;教学质量 　　 　　近日来,在新华网刊登文章《院士校长呼吁教师要上“激情课”》引起了教育界对大学课堂教学的热议与思考。课堂教学是世界教育范围内主要的教学组织形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道,因此课堂教学的效果直接关系到整体教学质量和人才培养的实际价值。大学作为培养高级人才的主阵地,其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。但是,近年来,受各种主、客观因素的影响,高校课堂教学状况不容乐观。本文主要从教师,学生及学校管理等三面分析了引起大学教学课堂质量下滑的原因,并在此基础上探讨提高大学课堂教学质量的可能途径,以期为大学教学质量的提高提供参考。 　　一、大学课堂教学质量下滑的主要原因 　　1、教师的因素 　　教师是教学活动的参与者,是教学内容的选择者,是教学过程的设计者和组织者,教师在教学中具有主体地位。而教师的职业道德和教学业务能力是决定教师课堂教学质量好坏的重要因素。 　　(1)教师的职业道德。教师职业道德是指教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。“学高为师,德高为范”,反映了教师职业道德在教学过程中的重要作用,教师的道德品质往往是影响学生的素质和教学质量的最直接因素。总体来说,目前大学教师学历层次高,知识视野广,大部分大学教师爱岗敬业,乐于教书育人。但有部分教师道德意识淡薄,思想行为偏离了师德原则和规范,出现了学术道德缺失,育人意识淡薄,师表性降低等现象。出现这种问题的原因除了与市场经济诱发的拜金主义、享乐主义和极端个人主义及社会不良风气有关之外,与学校内部评价激励等制度的不完善和偏斜有很大关系。一些高校在制定对教师的工作评价如职称评定等政策时,过分强调教师的学术水平和科研成果,而教学只是一个可有可无的“软指标”,因此科研课题和论文成为教师获得奖励和职称评定的重要指标。在这样的利益驱动下,大学教师将精力更多地投入到科研中,而对于教学工作仅仅处于疲于应付的状态。有些教师不惜放弃或降低教学质量去追求学术成果,甚至在科研中造假和出现“学术腐败”,严重影响了教师的教学质量。 　　(2)教师的教学业务能力。大学教师的教学业务能力是指教师的理论功底、专业技能,与教师的课堂教学水平有密切关系。一个优秀的大学教师应具备精深的专业知识;渊博的科学文化知识;灵活的教学方法和先进的教学手段。一些高校在引进教师时,只对应聘者的学历、专业、技术职称以及年龄提出刚性要求,侧重考核应聘者的论文发表和科研项目主持情况,而对应聘者的知识水平、教学能力如语言表达能力,亲和力和组织课堂能力等方面考察不够,从而使有些不适合做教师的应聘者进入大学课堂,在一定程度上影响了大学课堂教学效果。此外,教师在教学过程中注重知识的累积和经验的总结,不断改进现有的教学内容和教学方法,是提高教师教学业务能力的重要保障。但目前高校由于扩招导致的师资力量不足,青年教师承担教学工作量过多,有些新教师甚至一上岗就匆匆走向讲台,承担了大量的教学工作,没有时间和精力去进行知识、教学经验、实践经验的积累,导致课讲的不透、不深,教学方式呆板,教学内容贫乏,课堂气氛沉闷,影响教学效果。另外,随着教师教龄的增长,教师对授课内容相对熟悉,加之教学监管和激励制度的不完备,部分教师对上课产生懈怠情绪,不注重教学方法的改进和教学内容的更新,容易出现教学内容陈旧,教学形式单调,严重影响了课堂教学质量。 　　2、学生的因素 　　(1)大学生源质量。扩大招生不可避免的会降低录取分数。有教育专家提出,如果考生分数降低50分,其素质就降低一个档次。高校扩招后,在校大学生的人数不断增加,而大学生整体素质有所下降,学生的学习能力参差不齐,这给课堂教学带来了一定的困难。部分学生由于不能跟上大学的学习节奏,对大学生活丧失了信心,没有明确的学习目标,产生厌学情绪,给教学和管理带来诸多困难,也是造成课堂教学质量下滑的原因之一。 　　(2)学习风气。目前,在大学校园中,平时上课迟到、早退、甚至旷课;考试时作弊,代考,毕业时论文抄袭等不良现象仍有存在。虽然这些学风不正的问题出现在少数同学身上,但其危害不容忽视。部分学生的学习目的不明确,态度不端正,学习带有较为强烈的功利主义色彩。有些大学生则受社会不正之风影响,有享乐主义、拜金主义、个人主义和功利主义的思想,从而导致人生观、价值观的扭曲,使学风衰退,缺乏课堂学习积极性。致使在大学课堂出现教师在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭,而学生