2009—2010学年教学教研工作意见-金湖教师发展中心.DOC

PAGE - PAGE 1 - 2014-2015学年度学科教学教研工作意见 小 学 语 文 一、指导思想 紧密围绕新版课标的目标与建议要求，进一步理清小学语文教学的“核心利益与重大关切”，努力追求语文课程研究、教学操作与质量评价的务实、创新与增效。 二、语文教学主要问题扫描 语文课程的重大关切理所应当是“识、书、读、背、写、说、习”七个字，日常教学扎扎实实念好这“七字经”，是语文教师的当务之本。但全县语文教学的基本现状却是——不少老师将上述“重大关切”自觉不自觉地变成了“一般关切”甚至“漠不关切”，语文教中存在诸多不恰当、不作为、低效能的现象,突出表现在一下几个方面。 一是教学准备单薄。不少教师认为找找现成的课件、制作几张幻灯片就是教学准备，把教具准备当做“教学准备”的全部。许多老师一学期也难能看一回课程标准，至于研究教材、研究学生、精心制订教学方案、研究提问和练习设计就更为薄弱。 二是教学目标错位。不能正确处理语文课程“工具性”“人文性”的主次关系，也分不清彼此的轻重，除了“朗读课文”、就是“学习生字”，再就是“体会……感情，学习……精神”，很少再根据教材特点拟订具体、适当、可操作、可达成的语文学习目标。 三是教材解读粗略。许多教师局限于教学参考书上对教材内容、结构的一般描述，很难再根据教材特点、课后习题的提示，依据年段目标，对教学资源进行一定的寻找发掘。备课时，也很少立足特定的身份（语文教师），着眼特定的目的（语言运用），活用特定的文本（语文教科书），很少去关注特定的成果（听书读写诸方面）。 四是课堂操作敷衍。备课不负责、不精致，直接导致课堂教学不像语文课，甚至不是语文课。在一些语文课上，几乎看不到推敲语言、揣摩写法，看不到精读课文、学习表达，很少关注语言联系，进行由表及里、由此及彼的联系感悟。在这样的语文课上，学生很难体会“语言有温度，字词知冷暖”的妙处。 五是作业处理潦草。课堂作业练习应具有基础性、深刻性、灵活性、应用性和及时性，而不少的课临结束时才草草布置一些“作业”，虽是写作、讲故事、搜集资料什么的，但大而空，学生不好操作，教师恐怕也不好检查批阅，甚或根本就没打算批改；更多的课上，基础性的与本节课所教内容贴近的易于完成的作业很少很少，不少教师的备课笔记，基本上是小结一下就结束了，没有任何的作业预设。总之，语文作业布置存在严重的不靠谱、不负责现象，势必严重制约着课堂教学的质效……语文作业批改也存在问题：习作批改，有的不在修改、指点上下功夫，只追求批语的频次、篇幅，不痛不痒总批两句完事，那些千人一面、空洞乏味的批语，基本起不到评判、指点、导向和激励的作用；其他作业，大多只一般地看看内容正确，而不管书写质量，或虽顾及书写质量，但也缺乏精当评判和精细指点。 三、对语文教学的建议 ㈠ 要深化对“备课”内涵的理性思考。 上好语文课，功夫在备课。教什么、怎么教、教多少、教到什么程度，要把握得好，操作得好，关键在课前准备。语文教师必须充分认清真备课与上好课的前因后果以及集体备课与个人备课的相互关联，尤其要在提高教学准备、业务学习和教学反思的质效上下功夫。 当前，教学上最突出、最严重的问题，最薄弱的环节，是备课，学科教学工作，首要任务是抓备课的管理与指导。 备课管理要从严。显性的备课笔记和隐性的用心准备绝不是一回事。备课，不仅仅要完成书面的笔记，更重要的还须在许多方面作周密准备、充分预测设想、精细推敲、刻苦琢磨。备课管理，在减轻教师不合理的负担（如繁琐无用的簿册填写）、克服形式主义（如片面追求教学反思的次数、篇数）的前提下，更要提高备课的质量效用，充分认识“学生减负，课堂高效”与“教师增负，备课下力”的因果关联。教研组、备课组内，对备课任务既要有合理分工，更要发挥每位教师各自的主观创造性，防止和杜绝“一人主备、他人共享，分头下载、一劳永逸，纸质打印、胡乱添改”等不负责的所谓“资源共享”式备课。 在备课上，一定要形成这样的机制：骨干引领而不是包办代替，人人研备而不是坐享现成。备课上的“宽松”、“宽容”，其实是教学的渎职行为。把备课当学习、当提升，而不是当负担、当累赘，更是语文教师应有的师德境界。 备课在整个教学工作中的地位到底如何？什么样的教师才真正有资格使用自己的旧教案？本校教师不采用统一打印的“教案”行不行？自主、原创、高效的备课，在形式和内容上该是怎样的？怎样处理好“减轻备课负担”与“提高备课质量”的关系？……这些问题，学校领导一定要高度重视、充分认识，也要加强研究、认真对待。 教案预设要具体。无论是首次备课，还是二次备课、重复备课，都应追求富有个性的设计。语文的“备课”，当然应重点关注教材的解读以及诸如朗读示范、书写揣摩、言语推敲、问题预设等学科核心问题的酝酿准备。备课笔记上应少些诸如 “布置作业” “教学生字，指导