“异质合作同质促进”在高中生物学教学中的实践.docVIP

- PAGE -- “异质合作同质促进”在高中生物学教学中的实践 杭州富阳区第二中学 赵红 311400 摘要：随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都发生了深刻的变化。教育内容一方面重视认识与情感意志的结合，以塑造教育对象完整的人格；另一方面又针对每一个个体的差异，提供最适当的教育。为了适应这种趋势，生物学教学应促进学生的个性发展，使不同的学生得到不同的发展。“异质合作、同质促进”教学模式是实现这一目标的教学尝试，其主题是“全面发展性”，实施环节为创设情景、呈现问题；组内讨论、促进合作；组间交流、共同提高；科学评价、激励合作。通过“异质合作、同质促进”以期增强学生的合作意识，提高学生的学习能力，同时也提升学习成绩。 关键词： 异质合作 同质促进 生物学教学 实践 1 背景 新课程改革把从根本上转变教师的教学方式与学生的学习方式作为重要目标之一，倡导建立一种以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，使每个学生都学有所得、学有所用，培养他们的团队精神和合作能力。早在春秋战国时期，这种合作学习的思想就已经开始萌芽，在孔子的经典教育著作《礼记·学记》里就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的文字记载。人类学家费孝通先生也说过这样一段话：“21世纪的教育，首先应该关心人们如何在密切相关的地球上求同存异、协力发展，进行有关的基本意志的教育。”随着新课程改革的深入，合作学习更是被推到一个突出的位置，被一些教育专家认为是最重要的一种教学方式。 但现在的学校教育大多数采用“竞争、奖励”的教学评价方式，强化个人竞争，导致学生为在竞争中获胜，形成嫉妒、封闭、保守等狭隘心理，学生大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往的基本技能。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍。尤其是独生子女占相当比例的今天，这种状况就更加令人担忧。再环顾我们目前的教学情景，小组合作学习的现象还不多见，尤其在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂基本还是由教师主宰的世界。教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在这种课堂中，学生的合作意识不强、合作时间不足、合作效率不高，无法实现让每一个学生都全面发展。因此在中学生物学教学中，如何使每一个学生都能得到最大程度的全面发展，是中学生物教师必须面对的一个既现实又紧迫的问题。如何解决这一问题，是一项具有挑战性的任务。 我们在生物学教学实践中作了大胆尝试，力图通过“异质合作、同质促进”的教学模式解决上述问题。 2 理论依据 先进的教育教学理论要让教师掌握并运用于课堂教学实践中，需要一个“中介”环节。教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，揭示教师活动的基本范型，是沟通教学理论与教学实践相互转化的桥梁。“异质合作、同质促进”的这一教学模式的主要理论依据是：建构主义学习理论和巴班斯基关于“教学最优化”理论。??? 2．1建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。因此，科学的学习必须通过对话、沟通的方式，大家提出不同看法以刺激个体反省思考，在交互质疑辨证的过程中，以各种不同的方法解决问题，澄清所生的疑虑，逐渐完成知识的建构，形成正式的科学知识。基于这种对学习的理解，“异质合作、同质促进”这种教学模式非常强调主体与周围环境的交互作用：学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。 2．2巴班斯基关于“教学最优化”理论 巴班斯基认为，教学形式和方式的优选应该是整个教学过程最优化的主要方面。从组织形式的角度看，课堂教育是教学过程的基本组织形式。在分班上课的前提下区分出集体讲授、分组教学和个别教学三种教学组织形式。三种不同的教学形式各有优缺点，应视具体情况结合运用。而我们提出的“异质合作、同质促进”这种教学模式中，把集体讲授、分组教学和个别教学三种教学形式进行了有机组合。 3 概念的界定 依据建构主义学习理论和巴班斯基“教学最优化”理论，我们建构了“异质合作、同质促进”教学模式。 3．1 “异质合作、同质促进”的界定 “异质合作、同质促进”就是先根据学生的智力情况、学习速度、接受能力和思维品质等因素将学生分成不同的学习层次，再将不同学习层次的学生按一定的比例搭配组合成不同的异质合作小组，在教学中以小组为单位开展合作学习；将智力情况、学习速度、