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浅述引导学生进行有效阅读 　　[摘要]为了学生进行有效阅读，作为教师要想方设法引导学生对文本进行深度耕耘，本篇浅谈了通过引导质疑、品读细节、咬文嚼字、精心总结、善于联想等方法引导学生深入理解文本，使学生的阅读能力得到提升。 　　[关键词]课堂教学　文本　耕耘 　　随着语文课程改革的深入发展，当前语文课堂教学的新模式层出不穷，同时我们也发现一部分教师对语文课程标准的理解又时有偏颇，在理解课文内容的时候就出现了理解的浅薄，没有真正进入文本，作为语文教师一定要设法引导学生深度耕耘文本，体察文本背后的信息，真正实现“工具性与人文性的统一”。实现学生阅读能力的提升。下面简要谈谈引导学生深入理解文本的途径和方法，与同仁们交流探讨。 　　一、引导质疑、走入文本 　　古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是思之始，学习之端。可见，在学习过程中，有“怀疑”才会去思考，有“思考”才会去探究。质疑是思维的“启发剂”，质疑是开启创新之门的钥匙。教学中教师要善于从学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，鼓励学生大胆质疑，让学生学会带着问题进行学习、探索文本解决问题。因此，在语文教学中针对学生的学习欲望，情趣需要，创设趣味盎然的问题情境，诱导其主动质疑，架设探索的桥梁，激起学生“我要学”的认识内驱力，以期使其迅速进入主动学习的状态，积极投入新课题的探索之中，来充分调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的兴趣中由学习的被动者变为学习的主动者。因此，在阅读过程中，教师应给予学生恰当的阅读指导，唤醒学生自主阅读的意识。例如：在阅读教学中，可以这样尝试：初读课文――质疑问难，学生通过初读课文，已对课文内容有了整体感知，学生便会产生许多疑问，教师先不急于给学生答案，而是激励学生带着问题再读课文，深入理解课文的内容。学生有了自己的疑问，便会带着问题迫不及待地进入到课文的再次阅读中。还不能解决的问题，便会主动寻求同伴的帮助，真正运用“自主、合作、探究”的学习方式，自主地分析问题和解决问题。学生在质疑解难中深刻地感悟作品的意蕴。经过这一环节，学生对课文便有了更深刻的理解。因此，教师在教学中，要想让学生真正开动脑筋，思维活起来，就应让学生敢于质疑，善于质疑，主动积极参与语文教学活动之中。而让学生学会质疑，即要学会有疑处生疑，也要学会无疑处生疑，学生在生疑解疑中，不仅克服困难、解决问题的意志得到了培养，思维能力得到了锻炼，也让学生更好地走入文本、理解文本。 　　二、品读细节、深入文本 　　文本细节是每一篇经典文章的亮点所在，课堂教学的亮点所在也应该体现在一个老师对文本细节的深入品读和细细耕耘上。可对于每一节相对集中和完整的课堂教学来说，教师对于文本细节的细读不是随意无章的，而是要遵循教师对文本的整体预设和思路架构的，即本节课要“教什么”，要选取哪一个教学点来进行教学，要让文本教到何处，走向何方，一句话，课堂是有方向的。那么一节课的文本细节品读也是有具体流向的，不是随意让学生找到哪点就品到哪点的，这种没有教师内在的指示性方向的教学必定走向浅层次无效。课的灵魂叫思想。一节没有思想导向的课是可怕的。细节品读要建立在教师对文本处理的价值引导上。 　　比如，一位教师在教学《台阶》一课，整节课就设置了一个主问题：请运用“我从课文中――细节，读懂一个――的父亲。”句式走进文本、寻找细节、品味细节，理解感受人物形象。课堂就在教师的典范示例后展开，学生找细节句子，说父亲形象，教师一一做板书，等父亲的形象板书了大半个黑板后，下课的铃声也随即响起，这时老师才突发感到自己这节课还在离终点很远的路上，才匆匆抛出一问：仅仅是在写(这一个)父亲吗?(学生答不是。)父亲，我想对你说……让学生去匆匆的说。可老师的总结语是：“从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能涂抹的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、光彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托起辉煌事业的砥柱。感谢父亲!” 　　从结束语中，我惊异发现这位老师原来对本课的教学也是思想深度的，也是对文本进行了深入的个人解读的，可课堂设计的流向为什么会呈现这样的零碎而浅层呢?我在思索中发现：原来问题就出在主问题的定位上，其实把“请运用‘我从课文中――细节，读懂一个――的父亲。”’当成贯穿整堂课的主问题，本身就决定了这堂课注定会走向零碎而泛泛，因为众多的细节品读出丰富的父亲形象之后，教师如何让父亲这个形象站立于文本之上，凝聚于教师个性解读的父亲形象之上。这才是课堂的最终走向。“凄楚、辛酸的父辈”和“坚韧不拔、拼命硬干的生命因子”这才是教师要把父亲形象最终归向的形象港湾。老师你做了相应的预设了吗。老师你搭好总结拔高的脚手架了吗? 　　教育所关注的是理想个体的生成与发展，它有两个相互制约、对立统一的基本点，那就是：价值