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浅述当代大学数学课后作业实施意义及教学功能 　　摘要:大学生在数学学习上表现出基础层次多元化,批改作业是高校教师检查学生学习状况、取得反馈信息的重要途径,也是促进学生自我提高学习能力的手段,因此,作业布置批改的技巧与功能也日趋重要。本文阐述了当今大学数学作业的设计要求及对学习和教学的意义。 　　关键词:课后作业;教学功能;大学数学 　　中图分类号:G642.4文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2010)04―0171―02 　　 　　随着近些年来我国高校扩招规模的不断增大,学习数学感到困难的大学生人数也呈现逐年增加态势,由此而引发的大学生在校期间因学习引起的各种矛盾日益突显,引起了广大高校数学教育工作者的关注。调查发现大学教学主要注重教师集中传授科学知识的能力,而对作业设计的功能在高校往往被忽视,作业的传统功能是吸收消化和巩固提高课堂所学知识与检验教与学的效果。当今素质教育前提下的作业设计有何意义,如何去做好作业设计呢,本文从大学数学课后作业的角度探讨了大学生克服数学学习危机的策略,同时,从教师层面上阐述了上述方法对教学及教师的有益之处,以期给大学生及教育工作者以启示。 　　 　　一、作业应更加科学、合理、有趣,实现素质教育目的 　　 　　办公室常听到这样的抱怨:“现在的学生变‘懒’了,作业也不愿完成了!”探究其中的原因,会发现部分教师对作业的作用认识产生偏差,他们往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上,认为完成作业仅仅是为了更好地在考试中取得好成绩。因此,布置的多是解题技巧和定理应用之类的作业。这压抑了学生个性,忽视了学生兴趣,增加了学生负担,难免有学生不愿完成这样的作业。 　　如何能激发学生的主动性和创造性,培养学生独立的学习精神至关重要。在掌握基础知识和基本技能的同时,必须重视它们的运用。根据数学课程的特点,加强数学课后关于实际问题的作业比重,既能帮助学生对概念的理解和巩固,同时又能培养学生的解题技能和解决应用问题的能力。具体要求是:首先,要坚持以学生为学习主体的原则,布置数学作业时因人而异,体现出选择性、层次性,让每一层面的学生都能体验成功的喜悦,使每个个体的兴趣和积极性得到充分的激发和调动,数学作业要给个体以自由发展的机会,作业问题应尽可能力所能及,让学生有自由选择发展的机遇,又要注意题目的难度,让学生适练精练以减轻学习负担。做到作业内容的多样化、层次化、科学化等。其次,在精选作业时让大学生学会综合运用数学知识达到解释日常生活中的问题,将生动的直观现象和抽象的思维统一起来,从而提高大学生的学习兴趣,激发他们的求知欲,培养学生理论联系实际的学风,在编撰作业时为更好地实现教育数学素质目的,防止陷入“题海战术”,以免产生厌学心理,教师在精选作业时,要做到科学的精心的选择足够数量、形式多样的材料,同时,让课后作业内容更多的贴近生活、贴近社会,更好地调动学生的学习积极性、主动性、自觉性和创造性。 　　 　　二、允许作业错误,发现亮点,启发与激励,增强学生自信心 　　 　　世界上没有完全相同的两片树叶,学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景,都有自己的心理、生理特点、兴趣爱好等,因此学生之间存在个体差异,作业也不可能人人都能做正确,不出任何错误,教师不应该只重视作业的结果,只看重作业的成绩,而忽视了学生做作业的积极性.主动性。做作业不是单纯的智力活动,同时也是情感、态度、价值观诸方面因素相融合的过程,我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验,关注学生思想和心理上的发展变化,因材施教。面对学生作业中的错误,一般做到指出而不批评,及时给予适当点拨,因势利导,启发学生找到错误的原因,积极思维,改正错误。这样的批改,利于学生巩固掌握。让他们看懂之后受到鼓舞和启发,从而提高兴趣,减少畏难情绪。 　　 　　三、作业是教师课堂教学能力的延续和展现 　　 　　课堂教学是教师在研究了教材、学生和选择了恰当教法后实施的。而研究教材就必须掌握教材知识体系,分析各类型题目的编排要求,难易程度和变化规律,揣摩作业形式的作用和要求,优化作业设计,这就要求教师不断深化专业基础知识,优化知识结构,提高专业技能。锻炼知识的组织与传授,接受与处理的能力。作业是学生多方面素质的真实表现。教师通过批改作业,善于积累,勤于分析,无疑对提高大学教师的教育教研能力有很大的促进作用。 　　通过作业也可以反应教师教育教学思想的宏观导向。以往我们对教师教学能力的评价,往往只重视教师的课堂教学,所以大多数教师对教学设计比较重视。但他们却忽视课后作业的设计,甚至会忽略教学中作业布置环节的技术含量,比如完全采用“拿来主义”策略,仅从教科书中挑选部分,甚至“一网打尽”地让学生去作为作业。而事实上,作业作为课