把发展学生的思维力落实到课堂教学中..docVIP

把发展学生的思维力落实到课堂教学中 G622 B 1672-1578 （2016） 12-0024-02 在数学课堂教学中，把培养学生的思维能力落到实处是教学的重点， 同时也是难点.如何解决这个问题，需要教师在教学环节上精心设计.现 就苏科版教材八年级上册2. 4线段、角的轴对称性第2课时，结合本年 级的一节研究课的几个环节，谈谈对如何把发展学生的思维力落实到教 学屮的一些想法。 片断一（复习引入） 师：线段的垂直平分线有什么性质？ 生.?线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等。 师：一个点到线段两端的距离相等，那么这个点在这条线段的垂直平 分线上吗？ 生：在。 反思：提问要促进思考，激活学生思维。 对这两个提问，学生的回答流利、圆满.事实上，对问题（1）,学生 回答的可能是是一些浅层次记忆性知识，不一定真正理解线段垂直平分线 的性质，也不一定能在解题屮能用符号语言将性质应用起来.因此可将提 问（1）改为请任意画一条线段及其垂直平分线，并用符号语言表示线段 垂直平分线的性质。写好后相互交流。 回答这个问题仅靠死记硬背是答不出的，只有在真正掌握线段垂直平 分线的性质的基础上才能正确地回答此问题。 对提问（2）的回答，学生可能只是随口而答，根本没任何思维成分. 提问（2）可改为如图，AB=AC，你认为点A与线段BC的位置有何关系？ 要想回答这个问题，学生就要观察图形，根椐图形特征和已有知识经验 做出合理猜想。 这样的提问能激发学生积极思考，学生的思维被激活，才能促进教学 过程的有效推进，教学冰能起到预期的效果。 片段二（探索活动） 师画线段BC，问：你能找出与线段BC的端点距离相等的点吗？ 生1:在BC的中点。 生2:在BC的垂直平分线上。 师画如上图，问：如图，AB=AC,如何说明点A在BC的垂直平分线上？ 反思：注重数学思想方法的渗透，发展学生思维力。 此题的答案要分点在线段AB上和点在线段AB外两种情况考虑，学生 的答案中已蕴含此种思想，教师的教学忽略了点在线段上这种情况，以至 于此处的教学有所失误，也错失了一次渗透数学思想的机会。其实教师可 按以下步骤进行： 1.引导学生按下面两种情况考虑： （1）若点A在线段BC上，且AB=AC，则点A在线段BC的垂直平分 线上吗？为什么？ （2）若点A是线段BC外任意一点，且AB=AC，那么点A在线段BC 的垂直平分线上吗？为什么？ 2.反思：为什么要分点在线段上和点在线段外这两种情况说理？ 可以从以下几个方胆进一步提问：（1）点和线的位置关系有哪些？ （2） 〃点A在线段BC上和点A在线段BC外这两种情况下的说理 方式是否相同？ 通过这些提问，让学生明白：由于点和线的位置有不同情况，并且不 同情况下的说理方式不尽相同，一种情况下的结论并不能代替另一种情况 下的结论，所以要分类讨论。 数学思想是数学的精髓，它伴随着学生知识、思维的发展逐渐被学生 接受，它隐含在知识屮。教学时，教师应该以知识、例题为载体，对数学 思想加以揭示、运用和提炼，不断提高学生的思维力和理解力。 片断三（操作活动） 师出示问题：尺规作图：作线段AB的垂直平分线 一生上黑板展示，（如下图）其余学生自主完成，教师看看黑板学生 的作图，轻轻摇头笑笑，此时其余学生也大体完成。 师：（指着图中点C,对大众问）根据所学知识，此点在哪？ 生：在AB的垂直平分线上。 师：能确定AB的垂直平分线吗？ 生：……（犹豫） 师：还需要用同样的方法再确定一点吗？ 生：需要……不需要（不同答案的嘀咕声）。 师：怎么不需要呢，一点能确定一条直线吗？（师开始示范如何作己 知线段的垂直平分线) 反思：巧用错误，提升学生思维力 学生在此所犯的错误和犹豫不决的嘀咕声实际表明他们中部分人还 不会利用线段垂直平分线的性质解决问题.学生解题的错误往往源于教 学上的不到位，教师在此处聊聊的几句提问并没能解除学生心屮的疑惑， 而直接示范的填鸭式的教学，只会让学生被动接受和模仿而没有任何思维 力。 以下一些方式可供参考： 让上黑板板书的学生说出其画法的合理性，再反思其画法的不合理 性。让学生在g己思维的碰撞及与老师同学的交流过程屮不断纠正偏差， 完善认识。这样来之不易的认识是学生自己思维斗争的结果，它既可以无 痕地培养思维的深刻性，也必然深深印刻在学生脑海中而不会遗忘。 学生是发展屮的人,发现错误的价值，由错误走向正确是学生进步必 不可少的发展历程。错误作为一份财富、一种资源、一条学习的途径，它 不仅让学生知道怎么做是正确的，而且让做错题的学生在错误中找到自己 的自信和在同学心目中的价值地位。 作图前教师可以给出一些引导： 画线段BC 你能用圆规找出一点A，使AB=AC吗？说说你画图的方法。 用圆规再找一点D，使DB=DC,画直线AD。观察直线AD与线段 B