基于网络的设计研究性学习模式初探.doc

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WORD格式可编辑 专业知识 整理分享 基于网络的研究性学习模式初探 徐世东 彭立 姚远 东北师范大学广播电视学院 长春 130024 ?? 内容提要:研究性学习是当前受到广泛关注的学习模式之一。本文探讨了基于网络环境下研究性学习的特点,研究性学习的目标、内容、评价等的形成性原则,并就网络为中个的师生之间、学生之间的互动合作,提出了一种基于网络的研究性学习模式。 关键词:研究性学习 形成性评价 学习杜区 研究性学习,是在教师的帮助指导下让学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题(课题、主题),以探究的方式主动地获取知识、应用知识获得解决问题能力的一种学习方式。基于网络的研究性学习就是利用交互性网络平台,构建虚拟和现实相结合的研究性学习环境,提高学生的调查、尝试、说明和解释各种现象的能力,使学生在接近真实的学习环境主动探索,形成研究的态度,提高认知能力。 一、网络化研究性学习的特点 研究性学习需要丰富的学习资源支持(包括丰富的信息资源和导师资源),现实世界由于教学资源的相对分散,收集困难,在一定程度上难以适应研究性学习对资源的需求。而网络中海量的信息资源,同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力,解决了研究性学习信息资源和导师资源的不足,有利于学生探究真实生活中的实际问题。通过师生互动,不但培养了学生的合作精神,也体现了学生个人价值。具体地说,基于网络的研究性学习具有以下特点: 1.利于发现生活中的问题。网络将学校、家庭和整个社会联在了一起,来源于生活中的事件自然有可能成为学生研究的论题,这些正是学生感兴趣的问题。对这些源于自然却没有经过加工的论题,学生通常缺乏必要的知识、技能而难以解决。正是基于这种真实问题的教学情境,使解决问题、完成任务成为了学习的内在动机,从而推动学生去掌握必需的知识与技能。 2.支持学生之间的合作与交流。网络开放性有利于促进尊重自我和实现自我。每一个人的观点都得到尊重,使 得研究性学习过程中对问题的解释呈现多重性。由于在网络中易于实现资源共享,学生可以将个人问题转化为公共问题,并借助集体智慧解决个人问题,学生在网络中容易找到志同道合的学友,各自就共同感兴趣的问题发表自己的看法,有益于培养学生的信息素养、问题解决能力和批判性思维等高级认知技能。 3.更有效的发挥教师的指导作用。研究性学习需要对话充分的学习情境。对话使得学生反思,促使其知识、能力、情感态度和价值观都得以发展和日益成熟。网络的开放性有助于社会各界人士更为积极且深入地介入学习活动,这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。任何教师,或者热心教育的人士,都可以在网络平台注册成为导师,接受或选择学生的辅导请求,起到教师的指导和督导作用。 4.便于发表研究的成果,共享学习成功的快乐。网络的优势还在于它便于学生发表成果和对别人成果的评价,更多的人既能了解自己的成果,又能及时了解别人的成果,这样促进了积极性,提高了对问题的正确认识,还锻炼言语信息的能力,即陈述问题和知识的能力, 5.易于形成性评价,促进批判性认知的形成。由于研究性学习中评价的目的不是“区分”学生,而是促进学生的“发展”,因此评价应在学习过程中启构生成,这是一个自组织的调节过程。利用网络提供的过程性学习记录与评价工具,评价结果的表现形式不再是简单的分数与等级,而是创设一个批判性与支持性的开放社区,反映当前活动状况的社区积分,可供自主管理、记录学习过程,我们可以采用网络型档案袋和各种可参照评价案例的评价方法, 二、基于网络的研究性学习模式 由于研究性学习是一种基于项目的学习类型,强调尊重不同观点和交流合作,因此我们将它的教学程序划分为 5步,即:问题产生、立题、展开研究、分析讨论、得出结论,如图1-图4所示。其中需要注意的是: ●每个步骤都是由教师和学生共同参与完成的; ●每一个步骤都会产生形成性评价信息; ●在分析讨论中,可能会形成新的问题分支,或需要更充分的信息支持,因此学习可能要转到新的分析研究中; ●指导研究性学习的教师与学生是一种平等对话的地位,在研究过程中可以充当学生的一名伙伴。教师的作用是给学生提供支架或导向,帮助他们更好的探究问题,以形成对客观问题、自然和人类社会的正确理解。 1.问题产生 研究性问题应该是来源于实际生活、具有意义的话题。基于网络的研究性学习是通过引导学生发言,阐述自己的观点,从而产生有意义的

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