掌握思想政治的思想能力即识记.PPTVIP

教学目标设计及有效教学 注：这是本人将几位老师发言的部分内容整合成一个文件，供我们大家一起共同探讨与实践。 陈宗杰 教学目标设计是教学设计的重要组成部分。 为此，应了解什么是教学设计。 从本质上看，课堂教学应该是学生借助于教师的组织、教学资源（教材等）呈现的信息、同伴（同学）之间的合作，利用自身已有的认知结构，有效获取新知的活动。 教学是教（指导、帮助）学生学，学生是教学活动中的学习主体，教师是教学活动的设计者、组织者、指导者与合作者。 一般来说，一个完整的教学设计主要包括以下三个部分：教学设计的背景分析、教学过程的设计、教学评价的设计。 教学设计的背景分析由三个环节组成：（1）分析学习需要。明确学生已有的学习准备和他们应达到的要求之间的差距。（2）分析学习内容。确定什么样的内容有利于学习者达到教学要求。 （3）分析学习者的状况。全面了解学习者的学习准备及其学习风格。 教学过程的设计包括对切入点的选择、对教学过程的安排和对课堂的总结，也就是对导入、展开新课以及结束授课的设计。 教学评价的设计。课堂中的实时评价很重要。要注重使用语言，从听、说、读、问多个方面对学生进行过程性评价，充分发挥评价的激励作用。 教学目标设计是教学过程设计的指导思想；是教学设计之魂。 为此，应研究怎样进行教学目标设计。 1、教学目标设计要服从和服务于课程目标 本次课程改革中，高中思想政治课被赋予以下定位： --从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程。 --从基本内容来看，这是一门提高学生认识、理解和参与社会生活能力的课程。 --从培养目标来看，这是一门培养公民思想政治素质的课程。 … 作为学科课程，本课程要集理论教育、社会认识和公民教育于一体，具有综合性。 就素质教育而言：包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质，都是课程目标体系的内涵，其中思想政治素质是最重要的素质。 就学科背景而言：包括政治学、经济学、哲学、伦理学、法学、心理学、社会学、人类文化学、美学等，其核心概念、原理和方法，都是课程内容的支撑。 作为德育课程，本课程是学校德育工作系统中的重要环节。本课程起基础和导向作用。 功能定位不准确，往往会导致德育课程学科化和德育工作课程化。 2、设计‘三维’教学目标 是课堂教学的本质追求 教学目标应该是促进学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的发展。 教学是否有效、高效，应该以学生是否得到发展为主要评价依据。 3、 ‘活动在前台，知识在后台’ 任何学习都是通过学生的主动行为才能发生和实现的；活动，说到底是作为主体的人的存在方式，正如辩证唯物主义哲学认为运动是物质的存在方式一样。 “素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。” 要培养学生的创新意识和实践能力，就要将学生置于主体地位，保护和发展学生的健康个性。 学生的人格发展和能力养成，不是在真空中进行的，而是在特定的文化陶冶中，在特定的生活经验熏陶下进行的。只有当这些先进文化和宝贵经验被学生所选择、所认同时，即它们不再是外在的事物时，才能对其人格、能力的发展产生积极影响。 “教学法的因素和思维因素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。” 4、从能力培养需要设计教学目标 应试教育向素质教育转轨，最重要的一点，就是必须从以知识为中心，转向以能力为中心，从认知主义定向，转向完整人格的发展 能力是指学生具有从事思想政治课学习活动的能力，具有鲜明价值性、高度综合性、内在层次性和一定可测性等特点； 由思想政治的现象观察能力、识记能力、学科思维能力、规范践行能力等构成。 从学生角度，能力包括： 掌握思想政治的思想能力即识记、理解、建构能力； 运用思想政治的思想能力即分析、综合能力； 形成思想政