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浅述小学品德教育导行 　　摘要：品德导行就是在德育过程中，教师用理论指导学生的实践过程。导行是小学德育中非常重要的一环，在导行过程中要以理论为依据、以活动为支撑、以自主性为导向进行，培养学生良好的品质。 　　关键词：品德教育；导行；实效 　　 　　思想品德课程是一门让学生学习道德知识，遵守法律法规、道德规则，培养道德情感，指导道德行为的学科。它是学生德育培养的重要渠道和主阵地，其根本的任务是指导学生道德行为。导行是思想品德教学的基本环节，它是“讲”与“思”的继续，是教师用理论指导学生实践的过程，目标直接指向培养学生良好的行为习惯。能否使学生把道德认识转化为道德行为并保持持久化，是思想品德教学成败的关键。因而，导行成为思想品德课教学的重中之重。 　　 　　一、以理论为依据导行 　　 　　小学思想品德课程中的行为实践，是教师根据教学要求，在学生已形成道德认识的基础上，根据相关理论指导学生进行，以形成良好的行为习惯。《品德与社会课程标准》指出：儿童期是儿童品德与社会性发展的启蒙阶段，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。活动是孩子的天性，因此，教师在教学过程中应根据相关知识设计多种活动形式，让学生在活动中得到实践，逐步培养其良好的道德行为习惯。 　　1.在学生原有知识基础上进行导行 　　儿童品德形成具有一定顺序性，是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，且具有阶段性。心理学家维果茨基在研究儿童发展与学校教学关系提出了“最近发展区”。他认为，为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童的两种发展水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能完成的发展水平。可见学生品德发展是具有发展区的，那么德育教学工作也具有阶段性，故教师平时在生活和教学中就要留心学生的品德发展状况，以便做到因材施教、循序渐进地导行。备课时就要把学生已形成的思想品质基础与教材进行有机结合，做到理论联系实际逐步提升。比如，低年级的学生培养他们“自己的事情自己做”，学会自理；到高年级就要培养他们做力所能及的事，做老师的帮手，为家长分担家务，学会自立；再大点就要培养学生主动做一些事情，争取做一些事情，学会竞争、学会生存，做到自主。 　　2.遵循儿童个体身心发展有序导行 　　教师在思想品德的教学中，要遵循儿童品德发展规律、心理发展特点与年龄特点进行实施。柯尔伯格将儿童的道德发展划分为“三水平六阶段”，就是说教学要针对学生的发展阶段的水平来进行。要灵活运用教材，在儿童相应的年龄阶段有意识地创设情境，培养学生的道德情感，提高学生的道德认识，逐步促使学生养成良好的道德行为习惯。 　　3.遵从教学目标导行 　　教学目标是由知、信、行三个维度构成的多维结构。思想政治课教学目标的“导行模式”也由这三个维度构成。故在设计教学过程中，需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。与之相适应包括由知到信的内化环节和由信到行的外化环节，最终落脚于行为目标。所谓“知”，是指教师引导学生感知教材，理解内容，明白道理，形成观念，解决学生不知与知的矛盾，不仅让学生知道“做什么”，而且要使学生知道为什么做。所谓“信”，是指教师引导学生内化知识，不仅认知理论而且产生深刻的情感体验，对理论的真理性确信不移，从而让学生知道“必须做什么”“自觉做什么”“坚持做什么”。所谓“行”，是指教师引导学生外化知识，用形成的观点、信念激发情感，指导行为，付诸行动。通过指导实际行动，认识行为的意义，提高调节行为的能力，进一步深化认知，坚定信念。 　　 　　二、以活动为支撑导行 　　 　　品德教育光靠课堂上是不够的。现在是信息时代，思想品德课要想提高实效，必须向课外延伸，与多种教育途径相结合。在校内要横向延伸，与各种教育活动有机结合成整体。例如与各门学科教学相结合，将品德教育有机渗透，班主任工作与少先队工作相结合，开展各种活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围；在校外纵向延伸，与家庭、社会生活相结合，巩固德育的成果。 　　1.在各科教学中导行 　　品德培养并不是只在品德课堂上形成的，而应与其他的课程相结合。一般来说最具有影响，最能潜移默化的品德教育体现于语文课程。语文教材上的文章都是经过几代专家群筛选编成的，每篇精美的课文就能引导出一个主题，一种精神，一种思想，语文老师要联系实际生活将这些精神内化为学生的情感，进行有机的渗透，从而提升学生的境界。如在《一分钟》这篇课文中，讲述了主人公因恋床一分钟，导致了很多的连琐反应，最后导致迟到二十几分钟。这种现象在我们的生活中经常发生，教师可针对这种现象，利用这一课对同学们进行了这方面的思想教育，教育学生不要迟到，以防以小失大，从而进一步教育学生更不能因贪小便宜而酿恶果。 　　2.在班主任工作中导行