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《什么是周长》导学案 《什么是周长》导学案 教材分析： 这部分内容是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，也是进一步学习平面图形周长计算的基础。本节在小学数学“空间图形”的学习中起着承上启下的作用。 学情分析：“周长”对三年级的孩子说比较抽象，这是由于在实际生活体验中，学生见到、摸到、用到的图形的形状、大小比较多，而感受和关注周长的时候比较少。为了提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，教材从学生熟悉的生活情景引入，这样的设计很符合学生的接受心理。 教学目标： 1、结合具体情景和具体图形和物体，通过观察、操作等活动，认识周长，理解周长的意义。并能测量和计算简单图形的周长。 数学思考：经历观察、测量等数学活动过程，让学生在获得直观经验的同时发展空间观念。 2、在学习活动中，能用不同的方法解决问题的策略，体现问题解决方法的多样性。 3、感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点： 认识周长，理解周长的含义，发展空间观念。 教学设计： (一) 创设情境，初步感知周长 1、 看一看，指树叶的一周 师：同学们，现在是什么季节?秋天是树叶飘落的季节。老师给同学们带一些美丽的叶子！多漂亮的叶子呀！可爱的蚂蚁看到它，高兴极了！森林运动会就要开始了，小蚂蚁淘淘正愁没场地锻炼呢！正好就拿叶子当运动场锻炼吧。瞧，淘淘开始锻炼啦！（播放） 问：小蚂蚁运动线路是怎样的？小蚂蚁从哪个点出发，又到哪个点结束？ 师：你能把你的手当做小蚂蚁在叶子上指一指吗？（沿叶子的边缘运动一圈）学生边说边指 师：是的，从叶子的边线上找一点，从起点开始沿叶子的边缘爬一圈再回到起点就是叶子的一周。（变化起点，重复一遍） 2、 指数学书封面的一周 师:淘淘也想在我们的数学书封面上跑一周，你能把它的路线指出吗？指给你的同桌看。谁到上面指一指？（请2位同学演示）对吗？ 师：请你认真观察他们指的有什么共同特点？（都是由起点出发绕一圈又回到起点） 师：那他们有什么不同？（起点不同，方向不同） 师小结：同学们的眼睛真亮，虽然他们的起点不同，方向不同，但是他们都是由起点出发然后再回到起点都是数学书封面的一周。 （二）操作实践、理解周长 1、描一描 （1）描树叶一周 师：你能不能把小蚂蚁在树叶上的运动路线画到你的作业纸上去？ 问：你打算怎么画呢？（叶子贴在作业纸上然后用笔描）谁愿意给大家演示一下是怎么描的?（请用笔指着，说清楚是从哪里开始的，又到哪里结束。） 师：请大家拿起笔描一描。 学生尝试用笔描出运动路线，教师巡视了解情况。（展示错误案例①②③）组织学生展示交流 问：怎么描才能描好？ 师：边要紧紧的贴着树叶的边线画。从起点出发，最后又回到起点，中间没有空隙。一周是树叶边线的外围，不包括里面。 （2）描图形的一周 师：为了迎接森林运动会，小蜗牛也在勤加练习，你能将小蜗牛的运动路线描出吗？ 学生独立完成，教师巡视。集体汇报。（教师准备几个图形奖给先描好的同学。 （找用直尺和不用直尺的例子） 师：孩子真好，你有一个好习惯。那你描对了吗？ 同桌互相检查 2、认一认，说一说 师：大家真能干，我们刚刚会找，会描树叶的一周，想听听淘淘是怎样说的吗？瞧！ “我爬过一周的长度就是树叶的周长。”今天我们就一起认识“什么是周长”（板书题）它的话中哪个关键词给你留下了深刻印象？ 师：像这样从起点出发绕一周又回到起点，这一周的长度就是树叶的周长。我们就可以说：树叶一周的长度就是树叶的周长。你能说说数学书封面的周长吗？ （数学书一周的长度就是数学书的周长） 问：我们刚才知道了树叶的周长，数学书封面的周长，你还能像这样说说我们身边其他物体表面的周长吗？你能一边说一边比划吗？ 师：桌子有周长吗？让孩子说，要说清楚是那个面。（若说不清，老师可以出示错例） (指导：桌面的周长、本封面的周长、黑板面的周长、地面周长、黑板面的周长)教师先举几个不规则图形（心形，杯盖等例子） 师：像桌子面，本封面，黑板面，黑板面这些图形都是长方形，心形，圆形都是图形，这些图形都能从起点出发，绕一周最后又回到起点，这些图形都有周长。那我们就可以把这句话修改成：图形一周的长度就是图形的周长。 3、 量一量 师：周长是图形一周的长度，既然是长度就可以测量。你能得到数学书封面的周长吗？请打开老师给你们的信封取出老师给你们准备的工具，自己静静的思考1分钟。谁说说你打算怎么量？ 生：数学书封面的边是直直的，我们可以通过直尺测量计算得到。用直尺依次测量出数学书封面的4条边，然后相加就可以得到数学书封面的周长。（让孩子把话说完） 问：还有不同的方法吗？ 师：真善于思考，那你能得到树叶的周长吗？（同桌讨论，学生汇报） 问：为什么不用直尺，而用绳子呢？ 师：树叶的边线是弯的，用绳子绕边线一