《中国气候》的络教学设计.docVIP

《中国气候》的网络教学设计 一、本节教学的指导思想与理论依据 本节于北京市义务教育程改革实验教材《地理》七年级下册第六中国的自然环境第二节中国的气候特征。在建构主义理论和布鲁纳发现理论以及多元智能理论的指导下，设计思路重在两突出：学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有的教材基础上，拓展教学资，从教材拓展到学生的生活实际，实现教学的生活化和实用化；学习方法上突出寻找、发现问题并讨论、解决问题，体现探究性学习的思想，使不同层次水平的学生都有所收获。在教学的过程中，强调学生在教师指导下，通过设置的情境，积极引导学生自主学习；通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地探究问题，培养创新意识、创新思维习惯，发展多种智能。教学过程分为四个阶段，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑。 二、教学背景分析 1教学内容分析：本节的内容包括冬夏气温状况、降水量的空间和时间变化、气候复杂多样且季风显著三部分，南北方气温差异和降水量的时空变化是重点内容，季风形成和影响是难点。通过学习，可指导学生生活并提高综合分析事物的能力。 2教学目标的制定：根据新标并结合学生的已有知识和认知水平，设定了以下目标。 A知识目标：根据地图和资料，100%的学生能说明我国气候的主要特征，60%的学生能应用分析气候特征的方法，90%的学生能举例说出我国优越的气候资对农业生产和居民住房的影响。 B能力目标：在读图和交流中，80%的学生能保持主动参与小组讨论、积极参加学习交流的乐学精神，40%的学生愿意尝试对自然地理环境的分析和综合归纳概括。 态度情感价值观：通过探究我国气候对人类生产和生活的影响，大多数的学生能欣赏我国气候条的优越性，建立民族自豪感。 3重、难点的选择：由于初一学生知识结构的不全面和生活体验的局限性，确定了教学的重点和难点。 教学重点：概括我国气候的主要特征并分析我国气候对农业生产和人们生活的影响。 教学难点：季风的形成和影响。 4教学方式的选择： （1）教法：为了调动学生学习的积极性，发挥学生的主体性，在教学过程中，以教师为主导，创设生动、开放、典型、多元的学习情境，运用启发、活动式的教学方法引导学生进行问题探究，构建教师导、学生学的教学程序。采用合作学习法、任务型学习等教法。整个--利用直观性原则、科学性原则，能够联系实际，引导学生积极思维，促进学生自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。 （2）学法：A充分发挥堂教学中学生的主体地位。过程中以小组成员为主体，主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，在师生、生生交流中相互促进。B结合学生心理特点，开展评比记分等活动，鼓励学生参与，调动学生学习的积极性。充分运用教学媒体，增加本的教学密度和深度。D积极创设情景，谈论学生感兴趣的话题，解决学生生活中的问题。 学生情况分析：我校是石景区的实验学校，学生生较好：有较强的学习欲望和学习能力。在前面的学习中，对气温和降水的测量、各种气温和降水图的阅读有了较好的把握，对计算机操作也有了一定的基础。所以，设计了以下学生的探究实践。 （1）你能说出冬季和夏季人们的穿着有什么差异吗（学生的亲身体会）？从而了解冬夏气温差异，进而探究产生差异的原因。 （2）2004年7月，北京遭受了大暴雨的袭击，造成二环和三环的交通瘫痪（学生有深刻体会），它为什么会发生在夏季的北京城区呢?从而了解降水的形成，进而探究我国降水的时空变化。 （3）气温和降水等多个要素综合在一起就形成气候。结合前面的气温和降水特点，学生可以很自然地总结出我国的气候特征并举例说出我国的气候对生产和生活的影响。 6教学手段、技术准备：采用计算机网络教学，两名同学一台电脑。老师前准备好网站并逐台调试。本节教学前，老师制作了3层12张网页，提供了大量的字、图片、幻灯片和视频资料，并有侧重、有目的地展示给学生，可供不同学生进行自主选择，使不同层次的学生都有自己的“学习园地”。如果学生有兴趣，愿意下继续研究，网页中还有丰富的拓展园地，告诉大家一些生活中与气候有关的常识。在网页中还设计了实践天地，可供学生在上面和其他同学或网友进行交流。 三、本教学内容框架设计 四、教学过程设计： 阶段 教 师 活 动 学生活动 网页名称 引入 新 新授 进入情景设置网页──提供照片和资料 请同学们结合日常生活体验回答问题。 （1）你能说出冬季和夏季人们的穿着有什么差异吗？（北京的冬季和夏季气温有什么不同） （2）2004年7月，北京遭受了大暴雨的袭击，造成二环和三环的交通瘫痪，它为什么会发生在夏季的北京城区呢？（我国年降水量在地区分布和季节分配上有什么特点） 〔导入新〕明确任务：气温和降水是气候的重要因素。所以，今天我们就首先学习我国气温和降水的一些特点，然后运用所学的知识，分析、归纳