“工业地域的形”教学设计.docVIP

“工业地域的形成”教学设计 “工业地域的形成”教学设计 教学设计流程： 一、教学设计思想 1．理论联系实际，充分发挥学生的主体作用：将非执笔内容引入地理堂教学 非执笔活动能充分体现新程改革“以学生发展为本”的理念，但如果只让学生在外完成，不给学生展示的平台，往往会流于形式，学生只会把它当成额外的负担，学生的积极性难于提高。笔者认为，要想使非执笔活动真正扎实有效地开展下去，就应该与堂教学结合。在本节中，我把授内容分两大部分，先让学生展示他们“花都汽车工业”资料；再在老师的指导下，利用理论加以分析。学生通过展示他们的劳动成果，觉得“学有所用”，并能享受到成功的愉悦。 2．注重学生的知识生成过程 学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在本节中，由身边的工业案例开始分析理论，再拓展到中国的四大工业基地和三大工业地带，通过拓展应用使所学知识内化，并与原有知识整合。 二、教学资分析 （一）标分析 标要求：举例说明工业地域的形成条与发展特点 1标解析 行为条 行为动词 表明程度（认知内容） 运用例子 说明、举例 工业地域的形成条与发展特点 2对标要求的理解 ①举例和说明都属于理解水平，从整条标要求看，学生对这节知识的达成度应为理解。②要求学生能用例子去说明工业地域是怎样形成的，用例子去说明工业地域是如何发展的，本人认为，这节要采用很多工业案例，但并不是案例教学。③标要求达到的效果是：在了解工业集聚与分散的基础上，联系本地实际，分析本地工业区形成条与发展方向。 （二）教材分析 1工业地域的形成在四大版本中都有涉及，北师大版和人教社版对工业地域的形成，描述十分详细，而东版和湘教版描述相对较简单，糅合北师大版和人教社版的内容，得出这节的主线： 2在工业这内容中，这节内容处于承上启下的地位，工业生产活动为什么会产生集聚或分散，要用上一节的区位原理解释；这节的结论又为分析传统工业区和新兴工业区提供理论依据。 （三）学生情况分析 学生已具备对工业区位选择的分析能力，对五种导向型工业布局的原则基本掌握，对花都的工业通过非执笔活动已有一定了解；但因为要涉及较多的工业案例以及中国的工业基地和工业地带，尤其是跨国公司，学生的工业基础知识仍显薄弱。 三、三维教学目标 1知识与技能：①工业联系及其类型；工业集聚及效益；工业地域的形成及分类；工业分散的原因及跨国企业的形成。②提高知识迁移能力：联系花都区汽车工业实际，分析其形成条与发展方向。③培养学生读图习惯和读图技能。 2过程与方法：学会收集资料及分析处理信息的能力；学会运用逻辑关系进行知识梳理；资料呈现形式的设计。 3情感态度与价值观：关注家乡的工业，热心为家乡的工业建设出谋献策。 四、教学重点和难点 重点：工业地域的形成过程 难点：工业集聚的优势和工业分散的原因 五、教学过程设计 （一）前准备 1学生准备 ① 通过非执笔小组活动，收集花都区汽车工业发展情况（见附1） ② 把收集的资料进行整理，用电子稿形式交给老师 ③ 找回初中地理书本和图册，温习中国的工业 2教师准备 ①对学生上交的非执笔内容进行筛选，指导学生制作 ②把学生收集的部分资料印发给学生(附1) （二）堂教学过程设计 环节 内容设计 学生问题预测 教师调控策略 引入 回忆：中国四大工业基地的名称及分布 学生已基本遗忘初中的地理知识 ①要求学生前找回初中书本，进行温习；②教师制作四大工业基地分布的 过渡 工业基地属于工业地域的一种类型，什么叫工业地域？什么叫工业集聚？什么叫工业联系？ 新概念较多，学生接受有些困难 指导学生看书，梳理概念间的联系 师生总结 工业联系→工业集聚→工业地域 过渡 这些现象其实就在我们身边，只要用地理的视觉用心去发现，你就会发觉地理就在你身边！我们一起看以下几个小组对我们花都的汽车工业有何发现？ 三组的学生代表展示他们非执笔活动成果 ①风神汽车产销体系调查报告②近几年落户花都的汽车零配厂家情况③花都汽车城的发展现状与发展趋势 学生可能会超时，可能因紧张而表达不清晰。 ①肯定他们的成果，发现他们各自的闪光点加以表扬。 ②调整授的内容。 过渡 地理就在我们生活中，然后我们用理论知识加以分析。 知识整合过程 ①工业联系的类型 ②工业集聚的优势 ③工业地域的类型 ④工业地域的发展特点 重点和难点内容都集中在此，学生难以消化。 让学生结合刚才展示的内容进行举例②老师采用其他的工业案例加以说明③设计条理清晰的板书加强学生的理解（见板书设计） 案例分析 长江工业带形成条的分析 理论难以迁移 运用flash 小结 工业地域形成过程 过渡 各地区既有工业发展的优势区位条，也有限制条。为了寻找最佳的工业区位，有些产品的生产链是跨地区的，甚至是跨国的，形成全球生产系统。 举例分析 工业分散的原因 工业分散的结果 对跨国企业较陌