对话视角下的初中数学课堂教学.docVIP

对话视角下的初中数学课堂教学 ［ ］对话教学是课改以来教师尝试的一种新的教学理念。在对 话视角下的课堂更能体现学生在课堂中的主体地位。在课堂中要建立 和谐的对话意识，让教师和学生在平等的氛围中建立对话，让学生的 思维在对话中活跃。此外，要把握课堂时机及时对话，让师生、生生 间有效对话，构建出民主高效的现代数学课堂。 和著作权归原 所存，如存不 愿意被转载的情况， 己 ［关键词］初中数学；对话视角；主体；课堂教学 对话是双方交流的过程，在这个过程中可以实现智慧与情感的交 流。在新课改的背景下，“对话教学”也逐渐走进课堂。现如今，初中 数学课堂的教学模式变化越来越大，不再是教师一个人在课堂上进行 “独白”，在数学课堂中师生进行有效对话越来越引起重视。这种教学 模式，能够充分发挥学生的主体作用，实现互动交流，进一步提升学 生的兴趣，全面提升学生的综合能力。虽然对话教学在数学课堂中有 一定成效，但是也存在着一些问题。因力对话教学不是简单的语言交 换，而是思维的互动，围绕着数学的问题，以有效的对话展开。在对 话视角下的数学课堂更能够引导学生深入思考，促进师生共同成长。 一、建立和谐对话要在愉悦的课堂情境下 在过去的教学中，通常教师才是课堂的主体，一般情况下，整个 课堂下来都是教师在说，学生在听，整个课堂关系较为紧张。但是， 枯燥、单一的“一听一说”的教授方式，让学生逐渐丧失学习数学的 兴趣。新课程理念转变了师生关系，学生转变为课堂主体，不只是听， 更重要的是需要与教师进行“对话”，与教师建立起平等、民主的关系， 使课堂学习更为愉悦。因此，教师应该在课堂上创设愉悦的对话情境， 使课堂活跃，并与学生建立和谐的对话，才能激发学生对数学学习的 兴趣。 例如，有一道例题：83，（-8） 3，（-2） 5, 25，（-1） 10，110， 观察这些数字之间的关系。教师可以建立和谐的对话来营造愉悦的课 堂氛围。教师：“同学们，我们己经学过几次幂的知?R,那么，互为相 反数的两个数的同次幂有什么样的关系呢？ ”学生：“互为相反数的两 个数的奇次幂互为相反数，互为相反数的两个数的偶次幂相等。”当学 生回答正确，教师要适当地给予鼓励：“这位同学说得非常好，善于观 察，懂得总结，大家要向他多加学习。”受到鼓励，学生们都会迫不及 待地举手发言，在这样愉悦的对话情境下，学生们多加思考，激发了 学＞」的兴趣和积极性。教师在对话中，一步步地引导学生发散思维， 迁移知识，使得学生更好地掌握知识 二、实现互动对话要建立在平等、民主的方式中 对话教学要求学生与教师能够建立在平等、民主的基础上进行互 动对话。在这样的基础下，教师与学生都要有正确的观念。初中阶段 的学生各方面还没有成熟，具有很大的可塑性。而师生、生生互动， 是课堂对话的核心。学生是主动的学习者，而教师是引导者，只有在 有效对话下，才能实现教学效率的提高。 例如，我们继续上述的，教师：“除了刚刚那位同学的结论，我们 还右另一个结论：‘互为倒数的两个数的幂互为倒数’，同学们能理解 吗？ ”学生：“我能理解，因为23=8, 3=，8与互为倒数，因此，互为 倒数的两个数如果是相同次幂的话也会互为倒数。”另一个同学说:“我 也可以理解，因为52=25, 2=，25与互为倒数，所以，互为倒数的两 个数的相同次幂也互为倒数。”教师：“同学们都踊跃发现，并且结合 数理知识，将今天的内容理解很透彻，希望在之后的学习中同学们也 能大胆发表自己的看法。” 三、开展及时对话要把握恰当的课堂时机 在初中数学教学课堂中，不仅要和谐对话、有效对话，还要把握 课堂时机，开展及时对话。初中生在课堂上有时候会注意力不集中， 或者是跟不上教学进度，教师要准确把握时机，与学生开展对话， 方面可以提醒学生集中注意力，另一方面可以为课堂起到画龙点睛的 作用，使得课堂上学习达到事半功倍的效果。 例如，在学“三角形”的内容时，这一课是要对三角形下定义， 为了能够把握好课堂学习时机，教师可以先将学生引入今天的话题: “我们在小学的时候匕经初步学习了三角形的知识，现在我们要进一 步研究三角形，那么，在幵始学习之前，同学们请用数学语言来描述 一下什么是三角形。”学生A: “是由三条线组成的图形。”教师：“这 位同学已经看到了三角形的特征，那现在可以用学具来作出一个三角 形吗？ ”学生B用学具围出了图1的形状，并问道：“老师你看，我围 成这样就不是三角形了，我觉得还要加上‘线段的头和尾连接起来’ 才是完整的。”教师：“学生B回答得很好，那么，若是三条线段这样 首尾顺次相接，就一定是三角形吗？（打开课件展示图2）学生C: “老 师，三条线段在同一条直线上是不能围成三角形的。”教师：“同学们 都说得很好，现在谁能告诉我完整的三角形定义呢？”像这样在问与