四川省宜宾市一中2017-2018学年高二政治上学期第15周 唯物主义和唯心主义教学设计.docVIP

PAGE PAGE 4 唯物主义和唯心主义 课题名称 唯物主义和唯心主义 科???目 政治 年??级 高二 适用班级 略 必修4 第1单元（章） ? 第 2 课（节） 教学时间 1课时 一、教学目标 懂得唯物主义和唯心主义的基本观点， 理解相对于唯物主义和唯心主义的斗争而言，辩证法和形而上学的斗争仅具有从属意义。 学会判断和区分唯物主义和唯心主义及其基本形态，使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力 二、教学重难点 重点 唯物主义的基本形态和唯心主义的基本形态。 难点 唯物主义的基本形态和唯心主义的基本形态。 三、教学过程 预设环节名称 学习内容 教师活动形式 学生活动方式 教学设计意图 环节1 复习巩固 哲学基本问题的内容 哲学基本问题的内容 学生思考作答 引导学生巩固并引出新课内容 环节2 情境导入 1、某位学者问一位民工，“你是做什么的？家在哪里？追求什么？”民工回答：“打工，家在深山里，追求富裕。你追求什么？”学者说：“我追求精神的满足，是唯心主义者；你追求物质的满足，是唯物主义者。” 这位学者对唯物主义和唯心主义的划分正确吗？为什么？ 2、或者看教材12页第一个蓝色虚线框案例和问题 学生思考讨论作答 唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。 唯物主义和唯心主义的根本观点 （1）唯物主义的根本观点，物质是本原，意识是派生的，先有物质后有意识，物质决定意识。（物质第一性，意识第二性）。 (2)唯心主义的根本观点,意识是本原，物质依赖于意识，先有意识后有物质，不是物质决定意识，而是意识决定物质（意识第一性，物质第二性） 正确理解哲学范畴的唯物主义和唯心主义 环节3 唯物主义的三种基本形态 1、唯物主义基本形态（在历史发展中形成） （1）古代朴素唯物主义（否认世界是神创造的，认为世界是物质的） （2）近代形而上学唯物主义（把物质归结为自然科学意义上的原子，认为原子是世界的本原，原子的属性就是物质的属性） （3）辩证唯物主义和历史唯物主义（世界的本质是物质：物质第一性意识第二性；意识具有主观能动性） 2、注意： （1）提醒学生掌握每一种基本形态的评价与表现 （2）不能认为唯物主义都是科学的世界观和方法论，,只有辩证唯物主义和历史唯物主义才是正确的世界观和方法论 3、拓展： （1）机械性：即用机械力学的观点观察事物，把一切运动形式都归结机械运动，否认物质运动形式的多样性，否认事物的质变，甚至把人也视为机器。 （2）形而上学性：即否认事物的联系与发展，否认矛盾是事物发展的动力。用孤立、静止、片面的观点看问题。 （3）不彻底性：即不能把唯物主义贯彻到社会历史领域中，在社会历史观上是唯心主义，把人的思想和意志当作社会发展的决定力量。 环节4 唯心主义的两种基本形态 唯心主义基本形态（对意识不同的理解） （1）主观唯心主义 （2）客观唯心主义 注意：不能对唯心主义全盘否定，涉及世界本原，唯心主义是错的，但是从哲学发展过程中，丰富和发展了辩证法，在人类认识史上有进步性。 环节5 二元论 把物质和精神看做两个彼此独立的本原，二元论如同一人骑二马，是非常危险的。 看教材中15页专家点评 环节6 两大阵营与两个对子 1.两个“对子”是什么？ 一个是指唯物主义和唯心主义的对立，另一个是指辩证法和形而上学的对立。 2.两个“对子”之间存在什么关系？ （1）存在从属关系 辩证法和形而上学的斗争从属于唯物主义和唯心主义的斗争，各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系 （2）存在交织关系 在哲学史上，没有游离于唯物主义和唯心主义之外的辩证法或形而上学的独立派别。辩证法和形而上学要么与唯物主义结合，要么同唯心主义结合。 四、教学反思： （一）、如何在课堂教学过程中让学生积极参与————树立学生意识? 新课标倡导以学生为主体的教学理念，如何让学生积极参与到教学过程中，我认为教师在备课过程中就应积极树立学生意识：包括对课前学情的了解、对课堂中可能出现的状况的预测；课上深入贯彻情景教学法把课堂还给学生；课下布置的作业以巩固性发展性目的相结合面向全体学生，树立学生意识。 （二）、如何更好的将系统的理论知识深入到学生的生活———树立学习意识? 针对文化生活大部分知识点比较感性、高二学生的生活阅历又有限的实际，虽然我在本堂课教学中采取了情景教学法、讨论法等，但实际操作过程中可能会出现对理论知识的忽视。因此教师在实际的课堂教学中要不断加强自己对理论知识的应用能力，树立学习意识。