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浅述如何进行有效观课议课 　　近年来，我们的老师一直努力怎样搞好听课、评课等方面的研究，而今在全国范围内又卷起了如何进行有效观课议课的研究热潮。这是教育的幸事，目的是促进教师自己专业的发展。 　　说起听、评课，大家都知道它是教师经常参加的一种教学研究活动，通过听、评课可以让教师更好地了解自己课堂教学的优点和不足，促进教学智慧的发生和积累，加快自己专业成长的步伐。然而，曾经的听课评课存在着许多问题与弊端主要表现在以下几个方面： 　　（1）盲目性。听课教师就是一支笔、一张听课表随意步入课堂，听课者自己没有充分准备，也没有与上课者进行有效的沟通。经常是“我明天去听某老师的课，都不知道去听什么？到时候再看看吧。” 　　（2）任务性。把听评课当成任务来做，授课教师上课并非出于主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望，而是迫不得已完成学校安排的任务。听课者也不是真心的观察和思考，而是为了完成学校规定的听课任务。 　　（3）漫谈式。评课时缺乏有证据的观点、漫谈式，即席发言多，没有评课的思路和框架，是散点状的，随意性很大。 　　（4）标准化。把目标明确、重点突出、内容正确、方法恰当、组织严密、教学行为等要素作为衡量上课质量的基本依据。并且将这标准细化成有权重的具体指标，制定成相应的评课表，到时就在表格里打“√”然后把分值相加得出总分，总分的高低就是这一节课的优劣。 　　（5）范式型。为了上好一节课，指导教师常常与任课教师一起备课，这种指导是细致入微的，是手把手的。尽管这样的课堂较少暴露问题，但长此以往却导致了教师课堂共性化和普适化，缺少个性化，任课教师在一定程度上产生依赖心理，丧失“造血功能”。 　　（6）定性型。评课是专家或领导一锤定音。这种机制下专家和领导成为评课“单一体”教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。 　　总之，过去的听、评课，比较关注教师分高下、分等级，过于关注结果。因此常常表现为过分倾向于他评，把真正需要通过评课来研究自己的教学却边缘化了。 　　如今评课的科学化、精细化以及评课促进参评者共生同进的问题已经不可回避摆在我们每一个一线教师的面前。前不久，我看了宋非主编，光明日报出版的《有效评课――观课议课的研究与实施》一书，又观看了由陈大伟主讲的《有效观课议课》视频，现将书中和视频中的一些提法和自己的一些亲身体会与各位同行探讨。那么，如何进行有效观看议课呢？我认为应从以下几个方面去思考。 　　1.从提法上把“听课评课”改为“观课议课”，这意味着什么？ 　　1.1从听课评课到观课议课，两个字的调整体现出平等、发展的落实与进步 　　 观课与听课比较，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来，而“观”则强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂的信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课好坏下结论、做判断。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，它的过程是开展对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有主与客之分。“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中被评地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处，议课活动以“改进、发展”为主体作为献课取向，不但不怕出问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的优点与不足，议课强调集中对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。 　　1.2从听课评课到观课议课，更多是一种新文化的建构 　　（1）议课要议出联系。课堂教学是教师整体专业素质的具体体现。在课堂上，教师的价值观念支撑教的行为，教的行为引起和转化为学生学的行为，学习行为直接导致和影响学习效果。这种关系是客观存在的，当教师没有认识它的时候，改变也就失去了基础。观课议课的首要目的是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的具体联系，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果，实现教师专业素质整体发展。 　　（2）议课要议出更多的教学可能性，拓展可能性教学空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议，而是讨论和揭示更多发展可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓展视野，不断开阔思路的过程。在了解和认清更