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浅述学生工作助力大学英语教学 　　摘 要：艺术类专业学生的英语学习状态除了受智力等常规因素影响外，在很大程度上还受到思想状态的影响。本文从学生工作的角度，从艺术类专业学生的思想困惑切入，分析了导致艺术类专业学生英语学习困难的原因，并提出了解决办法。 　　关键词：学生工作 艺术类专业学生 英语学习 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）04-0006-02 　　高校艺术专业的英语教学一直处于英语教学的边缘和弱势，长期处于艰难状态。艺术类大学生是一类特殊群体，他们的思维方式和心理状态有其特殊性，有独特的群体个性和专业学习特点。 　　很多艺术类专业的学生英语学习较吃力不是因为智力原因，更多的是由于思想困惑和障碍引起的。例如，由于英语基础差、学习习惯不好、学习兴趣低下等因素导致学生逐步丧失了英语学习的动力、热情和信心[1]。解决这些思想困惑并非传统意义的英语教学所能达到，却是大学生思想政治教育工作者所擅长，因此，跳出英语课堂，从学生工作的角度，以解决艺术专业学生思想困惑为切入点分析高校艺术专业学生英语学习的现状，并探究相应对策，具有十分重要的意义。本文将着重从艺术专业学生英语学习现状、学生工作助力大学英语教学的必要性、学生工作助力大学英语教学的可行性以及具体做法四个方面进行分析。 　　1 艺术专业大学生英语学习现状 　　艺术类学生虽然和其它专业学生一样参加高考，但存在重专业、轻文化的现象，文化课录取分数线较低。所以，他们在高中阶段一心专攻专业特长，通常只用考前较短的时间突击文化课。从而导致了艺术专业学生的英语基础相较于其它专业而言较薄弱，听、说、读、写、译能力都较弱[2]。艺术专业学生装英语学习特点主要表现在以下几个方面。 　　1.1消极的自我效能感 　　自我效能感是指人们对于自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。研究表明，自我效能感较强的人面对工作时，往往能接受挑战，全力以赴。同理，当学生感到自己有能力完成英语学习任务时，才有可能努力学习。但对于艺术专业学生来说，进入大学时英语基础本身较差，英语分数较同年级其它专业学生低，但英语课程内容和考试要求与其它专业（除英语专业）一样，这让他们感到自己能力无法达到英语学业要求。他们普遍认为自己英语水平较差，限使下功夫和力气去学也很难提高。于是在英语课堂上往往选择自认为更保险的座位，不愿意参加课堂教学活动。整体表现出消极的自我效能感，缺乏自信。 　　1.2缺乏强烈的英语学习动机和兴趣 　　学习动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机包括内在动机和外在动机，由个体内在需要引起的动机属于内在动机，如认识到学习英语的重要而努力学习；在外部环境影响下产生的动机则为外在动机，如为了获得奖励或表扬而学习。 　　很大一部分学生学习英语只是为了拿到四六级证书、评选奖学金、拿到毕业文凭等。他们学习英语时会带着完成任务的心情，自然无法产生浓厚的兴趣和持久的动力。缺乏英语学习动机和兴趣的背后有两个更深层次的原因：第一，对英语价值的理解过于片面。英语作为一个语言工作最直接的目的是用于交流，但由于实际生活中艺术专业的学生很少有机会用英语跟外国人交流。再加上有些学生认为艺术专业学生将来从事的工作基本不会用到英语，因此几乎在看不到英语的价值。于是在艺术专业学生中逐渐产生“英语无用论”。第二，英语课堂教学方式不够新颖，无法激发学生的学习热情。学习兴趣是产生动机的重要主观原因。大学英语课堂教学方式不够新颖，缺乏互动，加上没有很好地寓教于乐，无法调动学生参与课堂的积极性。加上艺术类学生英语基础本来就较薄弱，如果在英语课堂上又感到没有参与的兴趣，慢慢就会变得排斥英语课，从不喜欢学逐渐变得越来越没有学习动机，最终跟不上了。 　　1.3淡薄的自主学习意识 　　习惯是人们在生活中自动化了的动作，良好的学习习惯之于英语学习至关重要。经过中学阶段满堂灌的填鸭式教学，步入大学的学生普遍依赖老师的管理和课堂教学，他们认为英语学习会像中学阶段那样有人督促，自己只要按部就班就可以，并没有意识到自己需要在思想意识和学习习惯上做出调整。很大一部分艺术类学生没有养成良好的阅读和写作习惯，不会主动利用各种场合和机会锻炼听说能力。加上艺术专业学生普遍崇尚自由，不喜管制和拘束，自我管理自我规划意识较弱，缺乏自主学习意识和能力，鲜有人确立清晰的长期和短期目标，且为之付诸行动。 　　2 学生工作助力大学英语教学的必要性 　　英语课堂时间有限，学生要掌握的英语知识、技能较多，英语教师的重心放在教授英语知识、技能，介绍英语国家文化上，基本没有多余时间关注学生的心理状态，解答学生遇到的心理困惑。但从上述艺术类学生英语学