浅谈幼儿一日活中的数教育.docVIP

浅谈幼儿一日生活中的数教育 南京市龙福幼儿园 张杨 摘 要： 数学是一门系统性、逻辑性很强的学科。数学教育有着它自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿掌握一定的数学知识和概念，同时又需要教师根据幼儿的年龄特点在操作、生活等活动中贴近幼儿，逐步培养起幼儿数学思维的一种能力。幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。如何让幼儿“快乐学数学、轻松学数学”？根据这个问题，我们进行了数学教育生活化的探索研究，将数教育融于幼儿的一日生活之中，有效激发了幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。 关键词：一日生活 数教育 正 文： 陶行知先生说过：“生活即教育！”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园阶段数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题”。于是，我们尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中，从孩子的生活情境提出问题，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力，让幼儿在生活中“快乐学数学”、轻松学数学”。 一、善于捕捉幼儿生活中的“数学教育因子” 数学是从现实世界中抽象出来的，我们不难发现，生活中到处是数，可以说我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学。《纲要》指出：“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”。要让孩子“从生活、游戏中感受事物的数量关系”、引导幼儿“用简单的数学方法解决生活中的问题”，就必须了解孩子的生活，寻找最佳的教育内容与教育契机。教师只要具备一双会发现的眼睛，一日生活中到处都是教育契机：早上有多少孩子来幼儿园？（数数）；你今天带来了什么玩具？（颜色、形状、大小、轻重）；玩具怎么分家？（分类、统计）；家里的电话号码是多少？（认数、排序）；你排在队伍的哪里？（序列和空间方位）；现在几点了(认识白天、黑夜、早晨、晚上)……这些都是孩子们生活中经常出现的问题，潜移默化影响着孩子对数的感性认识。对此，我们完全可以让孩子在生活中学习数学，确立整合的教育观，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其他教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。 　　案例：早上自主点心时，谈林轩把饼干往盘子里放，“你看，饼干好多啊？”旁边的陈余看了看说： “1，2，3……对，有7块饼干，真的很多。”谈林轩马上反驳：“不对，盘子里是6块”，陈余有些不相信，伸出手指一块一块数着验证。由于饼干放的杂乱，她数了一圈还是忘记开始数的第一块而多数了一遍，这下又数到了7块。谈林轩急了，干脆把饼干拿出来放在桌上呈一排，一块块数给陈余看 “1、2、3……是6块。”接着他又向陈余介绍了一种新方法：“两个两个数2，4，6。”我吃了一惊，因为在我的印象中，班中的孩子们大都是点数或默数，很少会两个两个数，为什么今天谈林轩会这样数而且完全正确呢？于是我想试探他，夹了几块饼干放在另一个盘子里。“谈林轩，你能帮我数数这个盘子有多少块饼干吗？”谈林轩欣然同意，把饼干放成一排马上数给我看：“2，4，6，还剩一块，加起来一共是7块饼干。”完全正确。事后，我针对谈林轩不同方法的数数进行了小组交流，发现在以往集体教学中重答案轻过程，虽然数学游戏活动设计很丰富，但是孩子一般停留在点数或目测的方法上，加上练习时间短缺乏连续性，所以这样一来，一些注意力不集中、反应慢一些的孩子就跟不上节奏，达不到教学预期效果。自主点心作为孩子每天接触的生活环节，与孩子的生活息息相关。吃东西时，孩子们其实对饼干的大小、多少都很关心和在意，而且氛围比较宽松自然，所以才会出现上一幕谈林轩和陈余的交流。这不就是很有启发的数学教育因子吗？ 生活中孩子感兴趣的“数学教育因子”其实还有很多，例如玩彩泥时可以感知体验几何体的特征和守恒；感知结构、硬度、大小、质量获得有关对称、形状、重量等经验。玩积木时通过选择、摆弄、插塑、平衡等方法感知不同的体积、大小、平衡、空间关系等基本数概念。竞赛性游戏是大班幼儿喜闻乐见的活动，石头剪子布的游戏是每个孩子都会玩的，但他们常会为了赢输而起争执，原因之一是统计方法不合理，记不清输赢。大班数学活动“谁是猜拳高手”再现问题情境，激起幼儿的学习动机，让他们在愉快的游戏体验中探索统计方法，既满足他们的游戏需求，又解决了生活中的问题。 二、在真实的生活情境中构建数概念