《论高中体育课堂教学中的合作学习策略》-毕业论文.docVIP

w 论高中体育课堂教学中的合作学习策略 摘 要：高中体育课堂教学中的合作学习是以合作学习小组为基本形式，在教师的指导下，利用生生互动、师生互动，小组之间展开相互配合、相互帮助、相互反馈的合作性学习，以促进学生学习，共同达到教学目标的教学活动。笔者分析了合作学习的内涵，指出了体育教师要精心分组，注重指导，多元评价，运用好教学策略，真正发挥体育课堂中合作学习的作用。 关键词：高中体育；课堂；合作学习；策略 高中体育课程标准坚持“健康第一”的指导思想，注重激发学生运动兴趣，教会学生自主参与体育活动，培养学生终身体育的思想。合作学习不失为体现这一教学理念的一个有效的方法，而如何更好地促进合作学习的开展，则是值得广大体育教师去探索，去研究的一个问题。 一、合作学习的内涵 合作学习是以合作学习小组为基本形式，在教师的指导下，利用生生互动、师生互动，小组之间展开相互配合、相互帮助、相互反馈的合作性学习，以促进学生学习，共同达到教学目标的教学活动。就高中体育教学而言，合作学习不能简单地理解为分组学习，还必须掌握一定的原则，鼓励学生同老师多接触；指导学生之间应相互支持，相互交流，相互尊重。 合作学习可以使学生的主体地位得以凸显，有助于提高学生身体机能、心理健康和运动技能，同时培养学生的社会意识和合作能力，有利于学生社会性的发展。 二、合作学习的策略 1.精心分组，打造合作学习前提。在高中体育教学中开展合作学习，教师应该科学性、合理性地选准合作学习内容，否则合作学习不一定都能收到实效，这就要求体育教师在备课时要深入教材，吃透教材，在有充分准备的基础上实施合作学习，才能提高合作学习的效率。 首先，选准合作学习内容。要确保合作学习的内容应该是学生力所能及的，但同时也是有一定探究和讨论价值的问题，最好是让学生“跳一跳摘要桃子”。如上篮球高低运球时，学生出现问题比较多，而且学生对这一内容也比较感兴趣，平时也有所接触，采取合作学习就比较有利于学生讨论和总结。但体育教师同时也应该看到，并非所有的教学内容都可以或需要采用合作学习的形式，那些运动技术简单、运动知识显而易见的或是学生过于陌生的，都不适宜开展合作学习。 其次，建立合理的合作学习小组。体育教师可根据学生的学习能力、兴趣爱好、身体素质等进行科学搭配、优化分组。小组人数一般控制在6—8人左右，一个教学班适合分成6—8个小组，并指定或让学生推选小组长，再由小组长根据需要确定本组练习的角色分工。一般来说．体育课合作学习分组时宜遵循“组间同质、组内异质”的原则，即组合不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为同一小组，而“组间同质”则为小组间公平竞争打下了基础。 在此基础上，教师还要注意关注小组内体育学习能力较差、身体素质较弱的学生，确保真正让学生之间做到互动合作，让体育课的有效性显现在合作学习之中。 2.注重指导，培养合作学习技巧。合作学习的效果在很大程度上取决于教师的有效调控与指导，否则，合作学习有可能会演变成散漫的自由活动，降低了体育课的质量。因此，在进行合作学习时，教师要积极发挥其主导作用，并根据运动项目的特点和教学目标合理指导合作学习。 首先，科学组织教学活动。在高中体育教学中开展合作学习，教师要注重引导学生掌握合作学习的方法，体会合作学习技巧，并要针对在小组合作中出现的问题，第一时间进行点拨、评价，同时在合作学习后要及时组织各小组进行总结，从而使学生能够理论上升华，技术上提高。如本人在教学蹲踞式跳远起跳课时，先集合全体学生，用十分钟的时间提出本课的教学要求，讲解并示范蹲踞式跳远起跳技术，然后将全班学生分为6个组别，并对六个组长提出分组合作学习的注意点，要求各位组长认真组织训练。通过这样的教师调控，才能让合作学习不流于形式，同时激发学生参与体育运动的积极性。 其次，注重师生合作。在教师指导学生同时，还要注重师生之间的合作学习，如教师可以担当某个游戏的引导人，可以担当排球比赛中的自由人，可以随时加入某小组与学生合作学习。这样，既有利于更近距离发现学生技术动作上的问题，更有效地指导学生，也可以融洽师生关系，激发学生学习兴趣。 再次，融合多媒体，提高学习效率。教师在合作教学中，在指导方面，特别是在运动技术的学习、动作技能的迁移上，还可以充分发挥多媒体的作用，将教学内容转化为具体生动的图表模型、录音录像等，提高教学的直观性与有效性。 3.多元评价，促进合作学习发展。《普通高中体育与健康课程标准》中指出，课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段，并要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、发展功能。可以说，重视对合作学习的评价是促进合作学习发展的重要手段。 在合作学习中，要通过自评、互评、师生共评相结合来构建基于合作的发展性评价体系。特别需要强调的是，合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖