浅述小学低年级数学教学激励艺术.docVIP

浅述小学低年级数学教学激励艺术 　　摘 要：对于数学教学而言，由于其教学内容具有一定的特殊性，是对学生的逻辑思维和发散思维的综合培养过程，因此在教学过程中更需要对学生进行启发，引起学生对教学内容的兴趣。本文在对教学现状分析的基础上提出采用激励的方式来辅助低年级进行数学教学的方法。 　　关键词：数学教学 低年级教学 激励艺术 　　一、引言 　　小学低年级的教学对教学对象的今后发展具有极为重要的意义，对于被教育对象而言是各种知识接受和形成自身知识体系的创建阶段，因此启发学习兴趣以及构建相对正确的知识体系都显得尤为重要。对于数学教学而言，由于其教学内容具有一定的特殊性，是将具象化的事物进行抽象化的过程，对于学生的逻辑思维和发散思维进行综合培养的过程。因此在教学的过程中，更需要对学生进行启发，引起学生对于教学内容的兴趣。 　　二、低年级数学教学现存问题分析 　　1.过度创设问题情境 　　目前小学低年级的数学教学中存在几种普遍的教学问题，第一是问题为导向的情景创设上，第二是教科书内容的生搬硬套对问题的解决过程以及思考过程不太注重，第三则是由于教学对象的特殊性导致的教学秩序混乱问题。 　　首先在问题的创设上。数学的学习过程是将具象化的事物进行抽象和逻辑思维的过程，因此首先要培养学生主动思考和将具象问题进行抽象化的能力，但是目前在低年级的数学教学过程中大多是以问题为导向的，即根据既定解决问题的目标来设置对应的数学问题，而在这个过程中老师对于教学内容大多采用生搬硬套的方式，不利于学生对于数学问题抽象过程的理解。同时由于具象化的问题比较丰富，对于不同的学生而言对于不同的内容存在理解上的偏差，例如有的学生对于教材中的具象化事物理解存在差异，则会导致在进行思考的过程中存在偏差而不能正确的理解教学内容。其结果也是教学的目标不能够实现。 　　2.教学内容教科书化，忽视问题解决过程 　　其次在教学内容上。产生此问题主要是由于教学主体和被教育者在知识的结构上存在巨大的差异。对于数学问题的解决一般存在以下几个步骤，第一抽象化的表达，即数学建模，第二则是逻辑性的思考过程，对于建立的模型进行逻辑思考和运用数学工具来进行解释，第三则是数学建模的逆过程，即将抽象化的结果推而广之的过程。但是由于低年级数学教学存在教学主体和受教育者的较大差异，因此在这三个步骤上都会存在差异，而对于老师而言在采用教案进行教学的时候则容易忽视这种差距，对于一些学生不能理解的东西认为是理所应当的事物，但是这些事物的理解对于被教育对象而言并不一定能够正确。因此在解决具体的数学问题时学生很可能就形成了对应的鹦鹉学舌，知其然而不知其所以然。 　　但是数学是一项逻辑思维过程严密的科学，其目的不是对具象化事物的理解而是对于抽象能力以及寻找规律和将结果并推而广之的自然科学，因此对于具体问题的解决过程才是数学教学的关键所在。但是这一过程往往容易被教育者本身忽略。 　　3.课堂秩序过于混乱，忽视情感态度培养 　　在课堂秩序的维护方面，由于低年级数学教学的被教育者年龄偏低，在维持课堂秩序方面也存在一定的困难。根据一项统计结果显示，在学生的年龄低于12岁时，学生对于事物的注意力集中程度与年龄呈现反比，即学生的年龄越小对于事物的持续关注能力越低。因此从这个方面来看，教育者应当考虑到教学对象的特殊性，采用不同的方式来吸引被教育者对于教学内容的注意力。照本宣科式的教育方式不能适用于低年级的数学教学。 　　三、小学低年级数学教学中实用的激励艺术 　　1.多种激励方式的综合运用 　　对于低年级的数学学生而言，更需要外部的激励以及肯定从而树立学生对于学习的兴趣以及信心，而这种激励不仅仅表现为口头上的表扬。相反可以采用多样方式来进行综合方式的激励。根据心理学的相关研究成果显示，与儿童相处的过程中，成年人的面部表情、手势动作等都可以造成对儿童的心理暗示，从而达到激励的效果，因此在低年级数学的教学过程中可以综合利用这方面的方式和方法来鼓励学生。例如：用眼神表达赞赏、用小动作体现赞赏等等。在具体的使用方法上可以对于表现比较突出的学生加以赞赏的眼神，鼓励其踊跃回答问题。在教学的内容上采用丰富多彩的肢体语言让学生理解教学内容。 　　2.反复强调与逐步激励 　　由于教学对象的特殊性，低年级数学学生在注意力上并不是十分集中。出于维护课堂秩序以及加强学习内容的目的都需要对教学内容反复强调。例如对于加减法的应用上可以采用不停地反复强调来让学生形成抽象的理解，通过看得见、摸得着的事物对问题进行反复阐述。而在这个过程中依然是进行激励的主要环节，对于学生给出的答案应该给予充分的肯定和鼓励，通过这种方式可以加强学生对于教学内容的深刻理解。如果学生的回答出现错误需要列举新的例子让学生回到对问题的正确认知上。